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解说气势派头是教师在长久解说实践中慢慢形成的、富有功效的一贯的解说概念、解说手法息争说作风的奇特连系的浸染，是解说工作赋性化的不变状况的符号。本文拟连系自己的解说履历，谈谈若何在数学解说中慢慢形成自己的解说气势派头。
一、博采众长的模拟阶段
1972年至1981年是我从教的最初十年。作为一名青年教师，除了耐劳钻研纲目、课本，年夜量解题，深切研究解题纪律，苦练解说措辞、板书、黑板画等解说根底功以外，我对自己的执教套路和气势派头曾作过初步贪图：继续对自己有深影响的名专家、名教师的优越教风，吸收他们解说身手、解说气势派头中的精髓，连系自身前提和特点，扬长避短，以模拟起步。
模拟的第一类器械是自己曾听过其讲学的著名专家和学者。1965年在清华年夜学我曾听过著名数学家赵访熊的讲座《若何学好高档数学》。1974年在安徽贵池我曾听过著名数学巨匠华罗庚的讲座《优选法及其应用》。1979年在无锡市科协礼堂我曾听过著名学者邵品琮的讲座《哥德巴赫猜想》。这三次高水平、高品位的学术申报给我留下了终生难忘的印象，使我年夜白到了数学解说艺术的最高境界。华罗庚教授、赵访熊教授沉稳熟练、居高临下、深切浅出、诙谐诙谐的讲学气势派头，邵品琮教授镇静自如、精辟深刻、活跃形象（用拟人化手法讲自然数）、趣话如珠的讲学气势派头，令在场的每一位听讲者称道不已。
模拟的第二类器械是自己学生时代的先生。中学六年我就读于无锡市二中，周永菊、阮扶九、龚锡泉、许寄尧、周祥昌等全市著名的数学教师都曾教过我。1964年考入清华后，汪鞠芳先生（曾兼任中央电视台《高档数学》课主讲教师）曾教过我两年《高档数学》。这些名教师气势派头互异、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊先生思绪清晰、头头是道；阮扶九先生精神拌擞、授课朴质严谨；龚锡泉先生解说措辞精辟、板书及黑板画美不雅观（徒手绘图堪称一绝）；许寄尧先生擅教平面若干很多若干，以剖析透辟、推理周详而著称；周祥昌先生机智天真，长于巧解数学题。这些优异教师昔时的解说风味，连同他们的音容笑脸，都深深地铭刻在我脑海中，他们的成功履历，成为我解说生涯生涯中受用不尽的财富。
模拟的第三类器械是本校教师中学有拿手、教有特色的老教师。例如李泰祺先生典雅、严谨的教风，鲍彭春先生范例、时兴的板书等，功底都很深。
这些名家高手在解说中富有特色的一招一式都有很高的示范价钱。其时我的设法是：博采众长，把这些先生各自解说特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，专心融会其真谛，归纳出在数学解说中遵循的若干很多若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、措辞特点、教法手法等方面给自己“相机行事”，进行总体贪图，在脑海中构画出一个理想化的解说气势派头“样板模子”，供自己在实践中模拟，力图从“形似”升华到“神似”。
经由十年的频频实践、频频考验，我初步形成了自己解说气势派头的根底神志：讲台形象——朴质、镇静、自傲，精神充沛；解说思绪——脉络年夜白，条理清晰；措辞表达——严谨、活跃、诙谐；板书——工整，详略适合；黑板画——范例、谙练（也会徒手绘图）；解题指导——天真，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一根底神志中含有许多师从上述列位名教师的成份，它是我解说气势派头成型的根柢根底。
二、形成解说特色的提高阶段
模拟达到谙练的水平之后，经由自己的思虑和试探，就可按自己的解说思绪、表达体式格局进行解说，进入形成某些解说特色的提高阶段。
八十年月我的解说概念更新较快，并经过过程带教改试点班，上公开课（十年内共计约上过60多节），列入编写江苏省中师数学课本，列入全国、华东区域及省内中师、中小学教研运动，其中包含担任江苏省和贵州、云南、广西三省区中师数学课本讲习班主讲教师等起劲提高自己，形成了一些解说特色：
特色之一是：对课本内容的处置责罚有必然缔造性。能经过过程对课本内容严厉仔细的分化，化整为零，合理增删，然后从头组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部门到集体，由因到果的过程结构，使其成为学生随意纰漏顺应的常识框架，使其化为染上光鲜的赋性色彩和附加多种可感成分的具体形象。
特色之二是：解说方式对照天真。能凭据解说难度的高卑与学生的接管手法适合地选择和行使解说方式，把多种解说方式合理地连系起来行使，确定解说方式时不是以课时为单元而是以主要常识点为单元来考虑。我接纳“读、议、讲、练、问、答”的解说法提高中师数学解说质量的履历，曾在1984年江苏省中师数学年会上作专题介绍。
特色之三是：解说手法较新。较早地把电子策画机扶持匡助解说手法引进课堂。在1986年十省市中师数学年会上，我自行贪图软件，用策画机扶持匡助解说《自力从头试验》，因效果好，给人以气象一新之感而受到整齐好评。
特色之四是：手法培育种植提拔的策略和做法行之有用。《在数学解说中培育种植提拔学生的自学手法》一文曾揭橥于全国性刊物《师范教育》。
特色之五是：《代数》和《策画机算法措辞》这两个科目成为我任教科目中较凸起的武断。因为参编课本，对这两个科目的课本系统极端熟谙，对教法的研究也较深切。
特色之六是：措辞表达手法较强。数学措辞严谨、精练，课堂解说用语通顺、活跃、形象，富有诙谐感，对学生有吸引力，能有用地激发学生的快乐喜爱。
三、形成解说气势派头的成熟阶段
将一些赋性化的解说特色有机地连系起来，并在解说实践中慢慢不变下来，使之成为一种在一贯的解说运动中显示出来的神志格调，这就是解说气势派头形成的符号。
关于自己解说气势派头的形成，我的设法是：1.在整个解说运动中，在小我的解说气势派头中，教法并不起决意浸染，起决意浸染的是决意教法的指导脑子。2.小我的解说指导脑子必需合乎时代成长的要求。现代解说概念的焦点在于培育种植提拔学生的主体意识和列入意识，凸起以素质教育为中央的系统原则。3.要周全熟悉数学解说的功能。它不纯挚是教会学生把握数学器械，更主要的是要进行文化素质教育，要经过过程严厉演习，使学生育成武断不移、客不雅观合理的品质，形成严厉而正确的脑子风尚，激发追求真理的勇气和决意信念，磨炼试探事理的手法。4.最好的解说方式是让学心年夜白和列入，改变学生“被教、被管、被考”的被动脚色，树立学生自立、自强的“主人”意识。5.教师不理当只饰演“赠送真理”的教育者，理当成为明智的指路人、率领员，匡助学生自动进修、学会思虑。
这些概念就是上述那些已形成的解说特色的连系点，是自己解说气势派头的内在根柢根底和主要组成部门。
凭据本人的综合前提和赋性特点，凭据气势派头的外在显示，我把自己的解说气势派头归属于“理智型”。在近几年的解说中我的这种气势派头已趋于不变。
就解说形态而言，“理智型”气势派头显示“理”中带“智”。这里的“理”是指数学逻辑周详，想象雄厚，联想坦荡，解说系统内部各成分和各部门之间协调、统一，系统性强，这里的“智”是指因时制宜，弃旧求新，化静为动，变直为曲，寓情于理，寓趣于理。
就课堂解说结构而言，“理智型”气势派头常显示为课的开首有一个发人深思的切入点，课的中央部门线索清晰、条理年夜白，解说体式格局转变有致，解说关头与阶段之间的跟尾自然通顺，课的结尾合乎逻辑。
就解说方式而言，“理智型”气势派头对各类解说法都具有“兼容性”。在本人的解说实践中最常用的就是“读、议、讲、练、问、答”解说法。我感受这种教法不凡适合于中师数学解说，适合于教师当“明智的率领员”。
解说气势派头是成长的。我往后的起劲偏向是“千锤百炼”。
