一、中小学美术教育的审美误导
1.研究缘起。跟着社会物质与精神文明的迅速成长，美术教育也日惭趋于包含整个社会和人的整个生平的偏向，其素质也转向培育种植提拔受教育者的艺术审美和缔造手法，促进其周全协调地成长。然则，当前的中学美术教育却多置美术之美育功能与义务于不顺，只施以摹仿写生的纯妙技演习的应试教育；而小学美术教育又多是片面强调稚拙童趣的艺术性，轻忽根柢根底常识与根底妙技的教授，使“稚美”脑子独霸整个小学成长阶段，造成儿童的审美素质与缔造手法的长久“低幼化”。
2.现状略析。以上所述的“有术无美”的功利主义教育与“有美无术”的自然主义教育其素质都是一种与周全成长相背的、残缺偏窄的、阻滞孤立的审美误导，在实践中发生了诸多矛盾。
（1）与教的矛盾首先，通俗中小学的美术教育区别于专业黉舍的美术教育就是其具有普遍性、根柢根底性、综合性并有必然竖立于快乐喜爱之上的应用性，皆着眼于螺旋上升的成长。而对妙技的片面强化与对拙美的静态依重均割裂了常识妙技与情谊美感内容的有机联系，形成小学与中学间的智能断层和中学卒业生审美素质的严正匮乏，影响解说义务的完成息争说质量的提高。其次，美术解说必需遵循以审美教育为主线、精讲多练讲练连系、安分守纪等原则，遵循脑子性与艺术性相连系、情绪体验与道德剖断相连系、理论与实践相连系、教师主导浸染与学生自觉性相连系的美育原则，在解说中也需要接纳直不雅观、形象、情绪与步履相连系的方式，而前述两种顾此失落彼的误导都与此相去甚远。
（2）与学的矛盾美术进修是一种促进主体美术常识、审美情绪和显示妙技慢慢正确和络续成长的过程，是一种比其余学科进修还要复杂的心理和心理现象。
妙技教育轻忽了念头与快乐喜爱、情绪与审美的心理根柢根底，轻忽了学生身心成长的平衡性；小学夸张稚美的教育则轻忽了学生在右脑神经系能节制与其余神经系统亲切配合下的垄断性，轻忽了成长的心理基矗两者都违反了学生身心成长特点。
其余，美术进修又是学生眼、脑、手和材料亲切配合的智能、情绪与垄断运动，美术解说义务实现的具体显示也是促使学生的眼、脑、手协调并用，因而进修呈现着“视察→脑子（感想传染）→显示（创作）→视察……”的轮回渐进过程。而前述两种教育均切断了这个螺旋型过程，不能实现视有所惑、脑有所思、手有所政、料有所用的最佳连系，也违反了进修纪律。
（3）与个体完美和社会需要的矛盾美术教育作为黉舍美育的首要课程之一，除了对受教育者的审美结构的美育功能之外，还具有伦理结构的德育功能、智力结构的智育功能以及身心结构的健康功能。只有这些功能的周全施展，方能培育种植提拔出德智体美劳各方面健康成长的完美个体。而且，跟着文化科技的提高，艺术与出产、生涯日趋融合，社会要求劳动者具有高条理的综合素质，其中包含丰沛的艺术情趣与缔造意识。而前程美育的欠缺与片面都是美术教育功能的畸型施展，都将造成个体心灵、精神和步履手法的伟年夜失落衡，使道德和赋性平面化，使再出产劳动力的感官运动与审美缔造相星散，从而影响平易近族综合素质的提高，影响社会的顺遂成长。
二、中小学美术教育与成长的审美定位
1.美术的教育目的与成长中小学美术教育的目的可简单归纳综合为审美教育、智力拓荒与美术常识妙技培育种植提拔三项。目的老是依靠于过程。若是说美术显示与缔造运动是一种行为艺术的话，那么这种行为自己就是智能、情绪、道德、知觉、美感、社会感与缔造性等络续成长提高的过程，而中小学美术课本也正从形式与内容上集体地显示出了这种成长性，并要求经过过程绘画、浏览、图案、手工等课题予以实施。
2.美术的学科特点与成长作为视觉化的造型艺术学科，美术具有其自身的特点，即解说的直不雅观性、形象的审美性、美术的缔造性及建造的妙技性。解说必需以直不雅观性前提，以妙技性为前提，运用审美性方式，追求缔造性目的。故而要求络续为学生成立感想传染情况、供给审美器械、教授显示与创作方式，提高其美术的缔造手法（美化生涯的手法、美化情况的手法及艺术的综合缔造力），这就显示了美术审美教育功能的出格性——经过过程形体、色彩、材质、空间等方面直接感性的视觉审美手法的提高，成长学生对视觉器械的浏览、显示与缔造手法。
3.美术教育的现代化与成长跟着国家素质教育系统编制的完美与对艺术教育的络续正视，现代美术教育已打破了黉舍教育的领域，成为一种以美术智能和审美素质教育为焦点的社会运动，旨在培育种植提拔人高度的缔造性，这就要求中小学美术教育首先要强化美术教育意识，改变以往囿于学科内的美育脑子，放眼整个社会生涯空间，挖掘并行使艺术、自然和社会中的实足审美成分进行周全的审美教育。
其次要增强美术教育的改造与研究，以顺应社会主义商品经济的要求，顺应二十 一世纪对人才、素质的要求。再次，在新常识、新手艺络续涌现的今日，传统的解说内容、方式与手法已不能顺应时代要求，故而引进新的解说内容、运用现代化解说手法也是美术教育的根底要求。
4.美术的素质教育与成长作为普遍型立体型的美术素质教育，环抱成长的焦点显示出以下特征：①科学性——根柢根底性与系统性的统一，即向学生实施具有辅德、益智、健体（心）的美术“双基”，具有周全集体的、优化结构的、条理递进的、有序成长过程的教育，②实效性——因材施教与以点带面的统一，即以因材施教为基本，经过过程针对性的解说运动，达到以点带面的全局性教育效应；③缔造性——主体性与顺应性的统一，即充裕施展解说双方的主体能动性，做好彼此间的合作与配合、促进解说运动从不顺应向顺应方面成长；④范例性——有一 定的教育评量系统与运动，即对黉舍美术教育实施综合评估并纳入教育、治理常规，凭据甘一世纪学生美术素质的综合要求与显示，竖立健全一整套过程与效果并重的美术运动的评量划定礼貌，并使之在实践中应用化；⑤成长性——以待遇周全成长和“教育是根柢根底出产力”的统一为宗旨，即成立了面向全体学生、促进学生周全成长的教育偏向，使未来的劳动者具有审美方面的出产手法和美化生涯的手法的教育义务，以及培育种植提拔学生具有必然审美手法并能运用美术措辞手法去感想传染、年夜白和缔造美的教育目的。
三、成长的审美教育的实施
1.树立“年夜美术”概念，将审美教育融注于实足美术教育运动之中。接纳开放式的素质教育，以广义的美育脑子指导黉舍、家庭和社会的美育运动，施展多种美术教育要素、形态和局限的综合浸染，形成美育的总体效应。
2.增强美术教研，促进美术教改。面向未来和全国，着眼于周全成长，普遍深切地研究中小学美术教育的内外成分，连系时代与学生主体特征因材施教；加年夜教改力度，试探出一条顺应个体与社会、有特色的中小学美育新路。
3.优化内容，改造方式，属意过程。首先以基储应用和审美为前提，删缩一些功能单一、难度不适的频频、生僻的解说内容，施展处所课本优势，增设一 些浸染较着、有时代特色的新内容。其次，解说方式力忌盲目随意的纯手艺教育与纯浏览教育，而求讲练连系、浏览与创作连系、理论与实践连系，倡导现代化解说手法的综合运用。其余，要使整个解说运动有美有术，使学生的眼、手、脑都协调运用，对美术行为过程和效果（作品）都感快乐喜爱，培育种植提拔其综合素质。
4.竖立并完美中小学美术教育过程和效果的评量尺度与展赛机制。教育过程与效果的评量与展赛，是权衡教育功效的主要手法，并能由此促进教育目的的实现。不能仅仅接纳忽略主体缔造和审美情谊显示的、强调美术学科智能的外在的范例性评量划定礼貌，也不能只属意片面合混的、强调自我显示的内在的感受式评量划定礼貌，而应竖立一套以学生周全平衡成长为价钱取向并兼顾形式、内容、脑子、艺术与主体成分的，从自觉性、审美手法与造型手法三方面进行评量的尺度与实施机制，以促进美术之审美教育的健康成长。
