一、立足文本，加强阅读习惯的培养是前提
阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云：腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量，能够给予学生各种各样的养料。有人形象地把“读书”比作“养气”。它是一个输入的过程，能提高阅读理解能力，从而更好地输出释放，更好地表达。
初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、心系苍生的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。
◆案例：学习朱自清的《春》，老师采用如下的指导方法：步骤一，学生听读，想象；步骤二，齐读品味；步骤三，自读品点。听读与齐读时学生很是积极，节奏也较快，但到自读环节，学生渐渐慢了下来，差异也出现了，有的同学能试着圈出一些精彩的词句，但有的同学却无从下笔，要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后，开始引导他们用心走进阅读中，以如下任务指导。
①标出生动传神的动词、形容词；
②标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句；
③找出你认为文中“言简意赅”的句子；
④文中的短句多，请标出相关短句，多读读。
点评：语言是表情达意的工具。老师充分利用文本，让学生在熟悉文本的基础上，有意识地培养他们的阅读习惯，授之相关的阅读方法，带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去，学生由愿读到善读到乐读，自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分，阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。
◆行动研究要求：
1.选择与教材合适的类文
◆案例：学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐：《山民》（韩东）。
点评：“类文推荐”既可以扩展阅读面，开阔视野，提高认识能力，又可以为学生提供丰富的写作材料。
2.传授适当的阅读方法
①摘抄法
指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，可把它们摘抄下来，如果是属于自己的书报，可把全文剪下来，贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中，也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。
②批注法
要求学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持，不仅能促进阅读能力的提高，也必然能在潜移默化中丰富写作技巧。
③片思法
当读到对自己有触动的文段时，或质疑，或思索，或引申，把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的，待以后翻阅时，进行深入思考，提炼观点，整理成文。
④赏析法
对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准，只要自己能把心中所想准确地表达出来，锻炼了思维，丰富了感受，就达到了目的。
⑤背诵法
对一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，要求学生在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。背诵多了，自然词汇丰富了，就可能运用自如。
二、梳理内容，构建写作素材库是关键
学生在写作中缺乏材料，感到无事可记，无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄，囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷，下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材，老师细读教材，引领学生挖掘，帮助他们建立写作素材库是关键。
◆案例：初中教材阅读素材大致分类
点评：老师对教材编排能做到有数，意味着能统揽全局，理性指导着学生的整理收集，全面关注学生，让学生清楚不同学段设计的内容异同，深度不断加深。如大自然类，七上写景，八下不但写自然之景，更体现作者寄寓其中的深刻含义（象征），曲折地表达作者内心的情感。这样一来，我们在引导学生在进行素材积累时，因学段的不同，要求便相应提高，同时，也引导学生在不同学段进行素材比较，拓展学生的视角，引导学生自觉积累，在积累中比照，在比照中增容，在增容中进一步拓展思维，建立起属于自己独有的、适用的、逐渐拓宽加深的素材库。
◆案例：学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后，教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后，让他们也找出类似的相关人物事迹。学生很快收集到如下材料：《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等。 点评：这是教师意想不到的收获，没想到只要有意识地引导，学生就能想方设法地充实素材库。
◆行动研究要求：
1.督促学生坚持梳理文本；
2.定期交流展示。
利用墙报、活动课、多媒体等平台，定期让学生展示自己收集的素材，组织交流，目的让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感，促进了以后更好地活用。
三、以读促写，习得精品技法是核心
语文教材中有许多名家名作，除了可以作为写作素材来使用外，还可从中学习写作技巧。
◆案例：
1.如何进行生动形象的景物描写
（1）修辞手法（拟人）的巧妙运用。如：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”——《紫藤萝瀑布》
（2）写景的层次感突出。如：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”——《济南的冬天》
（3）多角度表达感受。如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”——《社戏》
……
2.如何突出人物个性
（1）修辞手法（比喻）的巧妙运用。如：“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。”——《音乐巨人贝多芬》
（2）多角度刻画。如：“我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫，表现出低回宛转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！”——《观舞记》
（3）形象生动的细节描写。如：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”——《背影》
……
3.如何从不同角度评价人物
（1）引用评点。如：“邓稼先，“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”。“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确的描述了他的一生。——《邓稼先》
（2）对比评点。“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”——《闻一多先生的说和做》
（3）短语点睛。如：“一群茂腾腾的后生。”——《安塞腰鼓》
……
点评：教材中所选的文章均是文质兼美的好文章，有着极强的生命力。教师完全可以将它们变成作文教学的蓝本。对教材里优秀篇章的写作方法、技巧，要积极鼓励学生大胆取法，敢于“拿来”。《杨修之死》的倒叙，《蒹葭》的铺陈，《孟子》的类比，《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言志，《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融，《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象，《列夫·托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己的文章有法可依。
◆行动研究要求：
1.学习立意。文章以意为主，“意犹帅也”。因此教师要引导学生从教材中吸取思想，并教会学生变通，帮助学生从名篇中汲取更多深刻且新颖的思想，以丰富学生的思想宝库。
2.激发想象。写作需要想象，就像飞鸟需要翅膀。教学中，可以借仿写、续写等来激发学生的想象。
3.习得语言。孔子：“言之无文，行而不远。”语言是文章的外衣。语文教材中名家名篇不少，精彩的语段很多。如《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《小石潭记》等著名篇章中的精彩文段，就是学习语言表达最好的仿写范本。
4.借鉴布局。“文无定法”，讲的是作文需要创新；“文章有法”，说的是人类文化发展至今，在写作领域已积累起丰富的写作经验，值得总结与继承。引导学生借用教材中典范之作和富有表现力的结构布局方式，常常能够获得事半功倍的表达效果。
