【摘要】教学情境的创设能激发学生的兴趣。本文试图探索在教学中运用情感因素，激发学生与作品的情感共鸣，使学生更加深刻地感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而培养学生的审美情趣，激发其想象力和创造力，促进其情感的发展，达到陶冶情操的目的。

    【关键词】情境方法互动情感体验古希腊哲学家柏拉图在中说：“节奏与乐调有强烈的力量深入心灵的最深处。

    如果教育的方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它就因而美化；如果没有这种合适的教育，心灵也就因而丑化。”我以为，音乐是直接抒发人的内心情感世界的艺术。真挚、生动、深刻的情感能拨动人的心弦，“使人的心灵爆发出火花来”（贝多芬语）。因此，音乐教育的一切活动皆寄于情。在音乐欣赏课教学中，注重情感的体验，使教学过程始终具有独特的感情色彩，便成为音乐教学的重要原则之一。根据这一原则，我在教授小提琴曲时，采取了如下做法：导入情境化，激发学习兴趣，让学生产生初步的审美感受力上课了，教师面带微笑走进教室，深情地向学生问好。虽然是很简单的语言，却让学生感到亲切和温暖。学生在精神饱满、齐声有节奏的问好声中，心中的集体荣誉感、自豪感油然而生，学生与老师的心灵之间便搭起了一座桥梁。

    爱听故事是学生的天性，尤其是故事中营造的情境，往往能吸引学生的注意力，把他们带进学习的氛围。教师利用小故事的形式导入，让学生在轻松、愉悦的气氛中初步了解小提琴协奏曲的作者马思聪的生平，并产生欣赏此曲的强烈欲望。师：同学们，老师先请你们欣赏一首。老师边弹琴边深情地演唱这首内蒙民歌。你们要思考：这首民歌表现的是一种什么样的情感？生：哀怨、幽怨、悲伤……师：是啊，这是一首内蒙绥远民歌。曲调非常简朴、生动，表达了流落在外的人对家乡和亲人的思念之情。接着学生开始欣赏小提琴协奏曲，同时教师播放多媒体音乐。

    并要求学生体会乐曲主题所表现的情绪，渐渐的，学生处于了陶醉之中。教师通过对话、语言描绘、音乐渲染、电教等手段，使“情境、教师、学生”三者之间形成相互推进的多向折射的心理场，从而很快地缩短学生与教师、教学内容的心理距离，促进学生以最佳学习状态主动投入艺术欣赏，从而产生初步的审美感受力。渲染气氛，做到融会贯通，让学生形成一定的审美想象力和理解力歌唱给予人的感受是最直接、最深入人心的。我让学生先学会演唱民歌，以此为切入点，进而使他们直接获得情感体验，提高音乐注意力，增强音乐主题的记忆力。我更注重让学生在逐段欣赏乐曲时，做到融会贯通。

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