剖析护理专业的预防医学教学方向范文

预防医学与基础医学、临床医学共同构成了医学三大类学科。预防医学是现代医学的重要组成部分，它以群体为研究对象，研究环境因素对人体健康的影响及疾病在人群中的分布规律，来制定防治疾病的学科。因社会进步和经济的发展，科技在医学领域中的应用，人类对健康认识的改变和医学模式的转变等多方面的原因，促使护理工作范围从个体扩大到社区人群，从对疾病护理扩大到全身心的整体护理，从临床治疗期扩大到预防、康复、保健[1]。对于护理专业学生来说，在学好护理专业知识技能的基础上，通过预防医学这门课程的学习，让学生了解和掌握预防医学的基础理论知识和基本技能，树立“生物—心理—社会”的现代医学模式观念，从而能够分析解决环境与健康和疾病的问题。

1让预防医学知识和生活联系起来

预防医学这门学科和临床学科有所不同，而往往护理专业的学生重视的是临床，认为预防医学只是副科不重要。首先，我们要让学生提高对这门课的兴趣。让学生充分认识预防医学是一门涉及面相当广泛的综合性学科，与我们的生活也紧密相连，我们的衣食住行，包括和人类息息相关的空气、水等物质都与预防医学的知识相关。从而意识到学好预防医学是很重要的，让学生感受到所学的知识就在身边，很实用。

2让教学内容突出护理专业的特点

在现代医学的模式下，对病人身心的整体护理是适应时代的需求，不仅在临床上护理病人，更重要的是给学生们贯输预防为主的思想，在发病前，发病时，甚至发病后期都要做好预防措施，阻止延缓疾病的发展，不仅在临床上能为病人减轻痛苦，也能为健康人提供预防疾病、健康教育、营养指导等各方面的咨询服务。这样让预防医学这门课程紧密结合护理专业，更好的服务于大众。因此，在教学中重点讲述疾病的三级预防、环境与健康、食品与卫生等这些章节，使预防医学在护理专业中更具实用性。

3互动式教学的应用，使学生成为课堂的主角

由于部分高职高专学生素质水平较低，传统的口述讲授已不能适应教学需求，而预防医学是一门实践性很强的学科，应该把教学的重点放在“学”上，让学生们成为教学中的主角。比如，讲环境与健康这一章节，可以让学生们收集环境的脏、乱、差现象，再自己阐述与疾病的关系，这样他们可能会发现这些现象就在身边，而更加注意要保护环境；讲劳动与职业卫生时，先让学生们向已经就业的亲戚朋友咨询有关工作上影响健康的因素，总结劳动过程中有哪些危险因素，再联想到以后作为一名护士在工作中会有哪些危险因素存在；讲食品卫生时，采取进入社区调查的方式，初步调查某个社区居民的营养状况等等。这些内容学生们都参与进来，会学得更主动、更愉快。

4采用多种教学方式，提高学习效率

一直以来，由于预防医学和临床学科的性质有所不同，学生对预防医学这门课程重视程度不够，如果一味采用“粉笔+黑板”的教学方式，很多学生学习兴趣不浓，学习主动性相对很差，导致不能很好地掌握该门课程知识。所以，要改变教学方式，让学生们更加直观地理解知识点。

4.1问题引导是比较常用的教授方式，在上课前先提出相关问题让学生们思考，带着问题在随之的讲授之中找到答案。在讲授中，也可插入新的问题以进入下一个知识环节。学生带着问题学习就有一个寻找、学习知识的方向，激发了他们的学习兴趣。

4.2案例讨论有助于加深学生对知识的理解和掌握，预防医学本来就是一门拥有大众知识的学科，学生们都参与进来提出自己的看法，让学科贴近自己的学习和生活，让学习更有乐趣。

4.3利用现代化教学手段，备课时收集相关的知识图片和视频，这种图文并茂的讲解可使学生直观的理解重要的知识点，使知识点简单化、明了化、生动化，学生既学习了知识，也开阔了视野。据调查，大部分学生喜欢这样的授课方式，所以要充分利用科技、网络资源让学生在乐趣中学到知识。

4.4加强动手能力，俗话说“好记性不如烂笔头”，在医学学习当中要多动手、多实践才能学得扎实。由于教学条件的限制，只有把教学实践内容放在了部分章节中完成。比如：进入医院由学生亲自采集自己在未来的工作中可能会有的疾病危险因素；进入社区亲自调查某居民的膳食营养状况；拿上计算器亲自动手计算某疾病的发病率等等。预防医学课程的考核，传统的考核只凭一张期末试卷就决定了该生的成绩，而学习的成果是表现在多方面的，如果只注重知识考核，而不会运用是不能适应社会发展需要的，也不能激发学生的学习兴趣。所以还需改革考试方式，如：可以采用口试、笔试（开卷、闭卷）、讨论、操作等考核方式，平时成绩占40%（平时动态考核：出勤情况10%；作业20%；实训10%），期末考试占60%，综合评定每一位学生。让每一位学生在学习中能发挥自己的主动性，展现自己的自信心。

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