现状分析艺术类学生是公共外语教学中的一个特殊群体。首先从生源角度看，他们不同于其他文史类或者理工类学生。艺术类学生从中学开始对美术、音乐、体育等即各有所长，长期的艺术学习，使得这类学生对英语知识的掌握显得不足。英语知识薄弱、对英语的学习积极性不高是大多数高校艺术类学生存在的问题。从教学中可以发现，很多学生的发音不够准确，许多相似的音分不清、发不准；词汇量不足；语法知识匮乏；英美文化了解的不多。对英语缺少一个宏观上的认识。语言表达时含有很多错误，甚至很多同学不敢说。笔者想通过对艺术类学生现状的分析，提出一些着重改善听说能力的方法，以期在实际教学中对艺术类学生的能力培养有所帮助。在当前经济全球化和交流国际化的大背景之下，较强的听说能力、语言交际能力无疑会提高艺术类学生的竞争力，增加就业机会，拓展事业的发展空间。这也是本课题的深层价值和意义所在。
　　理论基础美国语言学家 K r a s h e n 提出“输入假说”理论，回答了语言学习中的一个关键问 题 ， 即 怎 样 习 得 语 言 ，尤 其 是 外 语 。
　　Krashen 把当前的语言知识状态定义为 i，把语言发展的下一阶段定义为 i + 1 。这里的就是学习者当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。如果输入的语言材料中只包含学习者已经掌握的知识或语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用是激活大脑中的语言习得机制（Language Acquisition Device-LAD）,而激 活 的 条 件 就 是 恰 当 的 可 理 解 的 输 入(comprehensible input)。可见，可理解语言输入是习得语言的关键，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料 。
　　认知法（Congnitive Approach）主张外语学习可以分为三个阶段：语言理解、语言能力和语言运用。其中第三个阶段重在培养学生对语言材料综合运用能力。
　　学生口头运用外语的能力是一种运用能力 。
　　如何将学生已有的知识 i 扩大到 i + 1 ；将语言运用与学生训练实践相结合。笔者在实际教学中针对这一问题作出初步探讨，希望能对艺术类听说能力培养有指导意义。
　　实施方法听 力 能 力 培 养有位学者曾经说过“如果把一种外语比作一座高楼大厦, 那么语音就相当于这座大厦的地基, 语法就像工程师设计好的图纸, 词汇就象建筑材料, 三者缺一都无法建成这座大厦。”千里之行，始于足下。
　　学习英语也是一样的道理。语音是听力的基础。语音的学习是不可忽视的。课堂上，教师可以采用绕口令加强单音教学。简单的绕口令，使重复性的音素练习变得有趣，为单调枯燥的语音课堂带来勃勃生机。还可以欣赏带有中英文字幕的原声电影，教师要从重音、连读、弱读、语调等角度进行讲解，使学生加强与母语的对比，以避免母语的“负迁移（N e g a t i v eTransfer）”现象。
　　中国有句古话说：“熟能生巧”。把这个通俗易懂的道理和教学相结合，就是加强语言输入，语言输入受众者脑海中不断内化，从而形成语言能力。中每个单元正文之前的〝 R e a d i n gAloud 〞或〝 Dialogue 〞或〝 Predicting 〞部分, 可以作为最初的“可理解输入”材料。教师在课堂上, 可以采用以下四个步骤来进行听力训练: 一、听场景。第一遍，学生虽然没能索取到具体信息，但可以大致了解材料的主题。比如：餐馆场景、图书馆场景、电话场景、天气场景和机场场景等等，教师可以根据这一主题进行必要背景知识的讲解。听词、短语和句子。
　　通过教师对重点词汇和语法讲解以及不断的听力练习，学生要实现精听到每个单词和短语。听读模仿。学生尽量模仿原音的语音语调，直至能够背诵。这样不仅能纠正学生的发音问题也增强了学生的自信心。听说练习。通过让学生在同学前面表演的方式，将所学的对话形象的表演出来。从教学实践中证实了董亚芬曾说过的：“学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言的材料是成正比的，语言材料吸收量越大，语言能力提高越快。”
　　学生在课下，可以把课文作为模仿的材料从语料选择上是比较理想的。总之，只有不断的吸收，语言能力才能不断提高。
　　口 语 能 力 培 养口语是讲话者根据情景语境表达适合语境的的意义和讲出适合语境的话语的过程。情景语境是语言运用的环境。这样听说的能力的提高涉及学生对文化背景和情景语境的正确认识和把握，以及对交际规则和模式的认识，并以此为前提选择合适的语言来实现自己的交际目的。本文来自标准论文网（http://www.bzlunwen.com）

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