记得在一次拼音教学课上，一位同学没有一点残余听力，感受能力和接受能力也相对较差，为了能让她尽快学会发音，我们对她进行了个别指导，一遍一遍地教，把小纸条放在嘴边，让她感受气流的不同，让她知道哪个音送气，哪个音不送气。经过努力，她终于找到了发音的技巧，学会了怎样发音，我们从她无比高兴的神态中读懂了，学会发音对这些聋生是多么重要啊！让学生听音，也是训练定调的好方法。聋生第一缺陷“耳聋”直接影响了“发音”，进而导致第二缺陷的形成，所以，训练听音是聋生学习发音的必要途径。对于有一定剩余听力的聋生，合理利用他们的剩余听力来培养他们的语言乃是重要保证。聋生剩余听力的利用，首先在于补偿听力损失，紧接着就是进行听觉功能训练。
而学习语言的最佳时期是在儿童五岁之前，我们特殊教育学校的学生大部分入学年龄都比正常学生的入学年龄晚，所以都已错失了学习语言的最佳时期。只有长时间对聋生加大听音训练的强度，才能使他们更快更好的学习和巩固发音。在我们学校，有很多成功的案列，由于后天的努力而发音流利的学生，在毕业以后的社会生活中，能够完全融入到正常的生活中。训练直呼音节，加快读的速度。在学生认清字母，韵母，整体认读音节，比较熟练地掌握韵母声调的基础上，教给学生直呼音节的方法，就是由字母名称音引导，做好声母的发音姿势，把紧跟着的韵母的音一口呼出。采用这种方法反复练习，使之变成技能。在汉语拼音教学中，双拼音采用直呼方法，三拼音则采用声介合母和韵母直呼，然后声母与此音直呼的步骤。
如：jian,先直呼声介合母i和韵母an成为ian，然后声母与ian直呼成为jian。对这类音节要反复练习，作为难点攻破。以读为主，使聋生达到用语言交际的目的。学会直呼音节，是为了阅读文章。教完每课的直呼音节后，还要结合有关的内容进行阅读训练。为使学生学得有趣，可以让学生把自己最喜欢的玩具带到学校，让他们把音节所表示的事物与玩具对应起来。在掌握了一些音节后，进一步要求学生读音节词和音节句子，使抽象的音节成为学生理解的内容，并与语言密切结合，这样既巩固了汉语拼音，又锻炼了学生的思维和语言能力，同时又加强了学生独立学习使用工具书的能力。
