“惯性”一节的解说，课本是先给出惯性界说，再演示“静止的物体具有惯性”、“运动的物体具有惯性”两个执行，验证实足物体都有惯性。这种放置，其特点是：先理论、后执行。解说实践注解：课本精辟，简练明快有余，活跃活跃不足，学生不易接管。究其原因，进修“惯性”前学生脑子中具有的惯性现象材料太少，课本只供给一个“伽利略理想执行”，缺乏充沛的感性熟悉。是以，学生总感生硬，难以接管。鉴此，我们改变教法：先执行、后理论，变验证型教法为试探型教法。这是相符初二学生的岁数特点和熟悉纪律的。下面就惯性概念的解说，谈三点体味。

    一、竖立“惯性”概念

    1、激疑，引出“惯性”课题

    （1）奔腾之人，脚遇障碍物时，人向前倾。何以？

    （2）坐在汽车内的乘客，当车忽然开动时，人向后仰。为什么？

    身边现象，人所共知。学生却不能注释，激起阵阵疑团，不能自休。教师乘隙引出“惯性”课题。

    2、激趣，竖立“惯性”概念

    （1）学生做“抽尺”执行：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平偏向忽然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。学生疑虑：墨水瓶为啥安好无恙？

    教师演示“打板落蛋”执行（略）。学生嘀咕：鸡蛋为啥覆灭地摔碎？

    师生配合得出：执行注解，实足静止的物体都具有连结静止状况的性质。

    （2）教师演示“摸拟摔伤”执行：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）成立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻避免运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。

    师：小车匀速运动，布娃娃的运动状况若何？

    生：跟车不异，做匀速直线运动。

    师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力浸染，脚的运动状况发生了若何的转变？

    生：由运动状况酿成静止状况。

    师：车停时，布娃娃上身的运动状况若何？

    生：持续向前运动，颠仆跌伤。

    师：运动的物体具有若何的性质？

    生：具有连结匀速直线运动状况的性质。

    水到渠成。教师给出惯性界说：实足物体都有连结匀速直线运动状况或静止状况的性质。

    板书：

    物体连结匀速直线运动状况或静止状况的性质叫做惯性。

    二、做好“惯性现象”执行

    做好“惯性现象”执行，是竖立惯性概念的要害。惯性执行，做法多种多样，雄厚多采。精选惯性执行应力图简单，让每个学生都能着手做；要活跃有趣，宜增添惊险情节，发生乖戾的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种熟悉，我们行使学生身边现成器械，精选“抽尺执行”，变演示执行为学生执行，让每个学生都能在课堂着手做。精做“模拟摔伤”演示执行，制造重要惊险气氛。一个安好无恙，一个胆颤心惊，二者反差光鲜，具有乖戾的刺激性和说服力，以此摇动学生脑子中顽固的错误概念，顺遂竖立起惯性概念。

    三、解答惯性现象的步骤

    课本注释惯性现象，文字切当精辟。学过之后，学生尚难把握方式，不能圆满正确地解答惯性现象。表此刻倒横直竖，思绪条理不清，概略以简单的惯性二字归纳综合作答。是以，教师在注释“惯性现象”执行时，应做分化步履，指导学生探出解答惯性现象的步骤：

    1、确定物体正本的运动状况。

    2、找出物体或物体的哪部门在突发过程中受到外力浸染，改变了正本的运动状况。

    3、找出物体或物体的哪部门在突发过程中不受外力浸染，因为惯性而连结正本的运动状况。

    例，一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？

    答：客车急转弯前，乘客与车一路作匀速直线运动。当汽车遇障碍物，司机立刻扭动偏向盘，向左急转弯。坐在车上的乘客因其臀部随车上的座位向左急转弯；而人的上身，因为惯性，要连结其原匀速直线运动状况持续向前运动。是以，汽车向左急转弯时，人的上身要向车身的右方倾斜。

    这样做，思绪条理清晰，解答惯性现象有规可循。经过过程一两题的正规强化演习，学生根底上把握认识答惯性现象的方式要点，都能清晰地解答课后习题中的惯性现象，从而培育种植提拔了学生应用常识治理题目问题的手法和逻辑脑子手法。