论在高中体育课中怎样实施分组教学提高课堂效率

长沙市明德中学体育组/罗兵
摘自：《长沙市明德中学》

[摘要]：分组教学符合学生的实际情况，能更好地激发学生的学习爱好，最大限度地调动学生的主观能动性，使学生在情感、态度与价值观的教育影响下，努力达到近期教学目标。以此提高课堂教学的效率。

[关键词]：分组教学；提高效率

通常，体育课的教学与考核，学生是在体育教师的严格要求下，根据教学要求和考核的标准来进行的，全部学生一个标准，造成先天素质好的学生永久好，那些先天素质差的学生无论怎样锻炼，也追不上他们，分数总是低，长此以往，就挫伤了这些学生的积极性，对体育课失去了爱好，尤其是联合目前进行的高中课程改革，假如以整班级为单位的体育教学组织形式开展教学，将使得课堂教学中两极分化现象越发明显，严峻影响教学效果，同时也挫伤了学生进一步练习的积极性，制约了学生身体素质和运动本领的提高。

以往的分组教学大部分是按学生性别分组大概按队形自然分组，学生做练习时会受到很大的范围，一些基础较好的学生在做练习时会觉得“吃不饱”，而运动本领较差的学生却觉得“吃不消”，这样既不利于老师的课堂组织，又没有让学生得到充分的学习和有效的身体锻炼，使课堂效率降低。

教育理论中因材施教原则和可接受性原则指出，教学要符合学生的实际情况，从实际出发，要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系，正确看待个别差异，因此，教师应当针对学生的个性特点，采取不同的方法，提出不同的要求。教育心理学又指出，创设积极的课堂氛围和良好的教学情境，符合学生的求知欲和心理特点，能使师生之间、同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验，有利于提高课堂教学效率。

联合体育教学和学生的实际，我进行了体育课按学生本领与爱好等因素将学生按条理分组的教学和考核的尝试，并在课堂中为各条理的学生努力创设一种适应学生自身发展的教学情境，订定出学生课堂中的个性化教学目标，取得了一定成效，以下谈一谈具体做法和在教学中的领会。

一、订定教学目标科学化是搞好分组教学的前提：

教学目标的设计要做到全面具体和区别看待，即总体目标统一，而具体要求不同，目标的设计应包罗课本规定的身心发展目标和“三基”学习目标，虽然课本中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受课本内容的深度和广度、教学速度、理解知识的条理是不同的、因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运

在实际的体育教学中，我们应该在课堂教学总目标下公道地设立若干个分目标，这些目标的设立实际上是对学生所提出的不同的要求，目标的设计必须符合学生的实际，是学生通过付出一定的努力所能达到的。比方可以分别订定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在纯熟掌握所学内容的基础上，对课本范围能有所拓宽，对课本内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大抵了解；基本性目标是指学生纯熟掌握大纲规定的基本内容。所以在设立课堂教学目标时，要求讲课教师要做好充分准备，深入了解学生，研究分析学生学情。认真备好课，使课时中的各教学目标具有周到的筹划性和明显的针对性。

体育教学实践中要按学生条理设立分目标，同一课本可以有不同的教学分目标和不同的组织形式，同一课本新讲课和复习课教学目标也是不同的，学生是整个教学活动的主体，其本领、爱好、动机、学习方法、接受教学信息的情况均有所不同，所以分目标的设定应该是低起点，多条理，还要有试探性练习及设立初级目标过渡，要公道地安排练习中教学目标的梯度，根据目标等级设置帮助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生反复练习。教学中各个分目标的设立决定了体育教学中运用怎样的组织形式，在实现阶段性的教学目标时教师要随时随地注意学生条理的变化，由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而学生分组也不是固定不变的，教师要根据学生练习条理的变化因人随机应变，及时调整教学。

二、深入了解学生，客观分组，机动地选择教学方法：

将学生分组或分条理的依据首先是了解学生。教师可先根据上学年学生的体育结果初步认定学生的条理，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动本领的考察摸底，进行综合本领评判，然后以动态的视角来观察学生所处的条理。并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。

在课堂教学的开始，尽量使教学系统进入相对平衡状态，由于此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技能性。而后教师要根据教学内容的安排和对各条理学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各条理学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对本领强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动本领稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。可通过观察教师示范、动作的录像重放及听教师分析解说动作等重温技能、练习领会，进而使他们对所学技能动作产生类比、联想，渐渐通过试探练习过渡并

对于学习技能性较强、难度较大的项目，教师可多安排帮助练习内容并注意合适的梯度，渐渐增加难度因素，或把某一动作进行得当分解和降低难度。比方在支撑跳跃的教学中，动作为纵厢的分腿腾越，开始我们并不了解学生的学习情况，那么可以事先设置三个练习场地，按梯度分为山羊的分腿腾越、低一格的纵厢分腿腾越、正常高度的纵厢分腿腾越。在练习过程中，学生的练习由低一级向高一级渐渐迁移，教师要随时搜集与评定学生学习效果，学生将会按练习的结果自动分层，这就是有针对性地组织练习。课堂中学生通过完成教师设置的梯度练习自动分层，这种分层是自由的和动态的也是临时的、可变的，教师应该及时给予一定的指导。

实在无论是体育必修课还是选修课大概是体育考核课，都可将学生按运动本领分成三个等级，同一条理的学生在做练习时可以相互竞争，相互促进，共同提高，而学生所在的条理和组别的变化也可以由教师来机动调配，这雷同于体育比赛中的甲、乙、丙三个组别，这样一来给每位学生都带来了一定压力，这钟压力是可以促使这些学生提高运动结果的。体育教学不同于运动比赛，订定各个条理学生的学习目标应该相互衔接和相互靠近，教学中教师要热爱学生，耐心细致地做好学生的领路人，坚信每一个学生都是很棒的，要给予不同条理学生以细致的关怀和耐心地帮助。对学生有效地实施个别指导。无论是指导尖子还是辅导差生，都要伴之以强有力的思想工作，不停地给予鼓励与支持，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优秀结果的信心，让全部的学生都能跳起摘到属于自己的那个桃子。体验到成功的喜悦。

实践表明，在体育课中实行分层分组次教学，抓两端促中心，面向全体学生，注重了质量的提高，学生由被动学习变为主动学习，有效提高了课堂效率。

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