学案的编写应着重体现出知识线、能力线和方法线。知识线应是书写在学案上的一条明线，是学生进行自主学习的材料依据，是知识和能力的载体;能力线是一条暗线，设案人通过巧设问题，将其“埋伏于”知识线中;方法线是一条或明或暗的线，旨在指导学生的学习方法、思维路径等。
　　启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能够充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。英语是一门语言，在学习语言的同时，涉及文理方面的知识，在启发学生掌握语言规律的同时，拓展学生的知识面，开拓其视野，并在其中渗透德育、美育等方面的教育。
　　灵活性原则。由于学生的基础不同(优、差有别)，教学内容不同，课型不同(视听课、口语课、新授课等)，编写学案时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
　　梯度性原则。问题设置梯度过大，让很多学生望而生畏，不利于学生自学;而应小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够“摘到桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
　　适度性原则。编写学案时，设置问题不可过多而应适度。因此，教师应精心编制、筛选和设置问题，以便能充分调动学生思维的兴趣和热情，不至于使学案成为问题的简单堆砌。
　　创新性原则。编写学案时，要特别注重内容的创新，以培养学生的创新思维能力。
　　学案的使用采取的几个基本环节学案的使用基本采取“自主学习一发现问题一质疑讨论一问题反馈一精讲点拔一达标练习一自选作业”等基本环节。
　　自主学习。于上课的前一天，由科代表到办公室领取学案，分发到每个学生手中。上课开始后，教师则用简短的导语或电教媒体，明确学习目标，创设问题情境，激发学生探求新知识的欲望，然后学生依据学案，进行自主探究学习。
　　发现问题。学生在自学过程中，必然发现东北农业大学学报(社会科学版)第7卷很多问题。这些问题有些通过看书就可解决，有些通过查阅有关资料可解决，还有一些自己无法解决的问题，其中包括教师在能力线中所设计的一些启发性、灵活性强的问题。
　　质疑讨论。对于自己无法解决的问题，同桌及前后相邻的同学可以组成一个小组，相互质疑、解答、讨论和辩论。通过这一过程，又有很多问题得到解决。
　　问题反馈。对于组内不能解决的问题，由组内代表及时向教师反馈。教师根据反馈信息，及时进行课堂调控。
　　精讲点拨。对于组内集中反映的问题，教师并不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，再由学生讨论和辩论，教师仅在关键的地方画龙点睛。
　　达标练习。这是对学生学习过程的评价，也是对学生学习的检测，同时还是为了寻找学生学习的薄弱环节，进而进行补偿教学的重要措施。
　　因此，对学生要限时完成。
　　自选作业。学生的知识基础、能力水平及非智力因素等方面都存在一定的差异。因此，新知识学习过程中，目标达到成度也必然存在差异。
　　为使学案教学面向全体，对不同层次的学生分类推进，有利于素质的整体提高。教师可以设置适量的习题，由学生在课后自由选做。这样就能保证挖掘出每个学生的最大潜力，使每个学生得到最大发展。
　　总结。总结包括课上的师生共同总结和课后教师自身的总结两部分，前者是指教师引导学生构建知识结构，使学生所学知识系统化、网络化，使知识和能力得进一步提高，产生质的飞跃。
　　后者是指教师在课后对本堂课的得失进行总结，写好课后小结，以利以后改进。
　　“学案导学”模式创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，开发了学生潜藏着的巨大的学习潜能，较好地解决了学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到了提高，学生的学习能力得到了发展。学案教学是一种崭新的教学模式，它同其他模式一样，都不是僵死的、一成不变的。在教学中我们应做到有模式而不唯模式，灵活运用，使之不断创新、不断发展、不断完善。

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