构建课堂教学管理学理论体系课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程，因而也是一个管理的过程。课堂教学效果如何，在很大程度上决定着人才质量。影响课堂教学效果的因素是多方面的，教师的课堂教学管理水平是重要因素之一。因此构建课堂教学管理学理论体系，对于管理学教学效果有着重要的意义。结合管理理论与实践的变革，初步认为这门学科的理论体系应由以下几部分构成。课堂教学管理学总括简要叙述课堂教学管理学的定义、意义、研究对象、学科性质、理论发展和研究方法等，从而使学生对课堂教学管理学在整体上有一个大概而又清楚的了解。 2.课堂教学管理的目的课堂教学管理的目的是培养高质量的人才，而要培养高质量的人才，就必须优化环境、组织学生、创造条件，提高传授知识、培养能力、塑造心灵的绩效。这一部分主要以目标管理理论为基础，讨论课堂教学管理的出发点、课堂教学管理应达到的标准等。课堂教学管理原则管理原则是管理者应遵守的准则和要求。制定原则的依据之一是规律，因此，原则和规律是密切关联的。只不过规律是客观存在的，人们只能认识规律和遵循规律办事，而不能创造规律；而原则则是人们根据规律制定的。

          正确的课堂教学管理原则，既体现了按规律办事的要求，又体现了管理经验的作用。探讨和制定正确的课堂教学管理原则，有利于教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教学管理的实效。规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所要重点探讨的。此外，在这一部分内容中，还应讨论制定原则的依据、制定原则的方法、贯彻原则的要求等。课堂教学管理方法管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。课堂教学管理方法应是多系列的，其中常规方法有：说服方法、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励方法、情感激励方法、榜样激励方法等。这一部分主要阐述课堂教学管理方法的理论基础、课堂教学管理方法的类型、课堂教学管理方法的运用等。在课堂教学管理学的理论体系中，课堂教学管理的规律、原则和方法之间具有密切的内在联系。从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。课堂教学管理艺术管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。在课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高教师的课堂教学管理艺术。

          课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术（眼神提醒、语言提醒、动作提醒）、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。这一部分主要对课堂教学管理艺术的含义、课堂教学管理艺术的特性、提高课堂教学管理艺术的意义、课堂教学管理艺术的内容进行系统的阐述。培养管理思维方式管理思维方式，就是管理思维活动所遵循的相对稳定的程序的法则或路径，它表征着管理者思维活动的规律性。思维方式具有相对稳定性，使得管理者有可能在一定的思维定势下从事管理活动。“行为方式是现实化了的思维方式，是思维方式的具体体现。”因此，管理学作为管理类以及财经类各专业基础课的管理学是一门应用性、实践性和社会性均很强的学科，在教授过程中，要注意培养学生的管理思维方式。开放思维事物没有一成不变的，系统不是封闭的，更不是孤立存在的，要用全面的、运动的、联系的开放式思维思考研究。教学中，要引导学生以开放的姿态多方位、多视角、多元素、多层次地思考和探索管理问题，要强调博览群书，增加知识面，注意多学科成果的应用，突破惯性思维定势的束缚，从不同角度切入管理问题， 形成多种解决问题的方案，通过思辨找出解决问题的最优化路径。系统思维任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面，按照一定结构组成的有机整体。

          因此在管理学的讲授中要遵循系统思维活动的规律，将课程中相关的原理、原则及程序等进行浓缩、累加，将一门课程转换成一个架构良好的、大的知识系统；在管理学的各个知识点的讲授中，如管理学与其他学科的关系、管理各职能的关系、组织与环境的关系、人性的基本假设、人力资源管理的内容、控制系统的构成等，不仅灌输管理知识，更要注重知识的关联分析及系统整理，培养学生的系统思维，通过案例分析、实例解答等教学手段让学生牢固树立全局思想，置局部于整体之中，从全局看局部；牢固树立整体推进、重点突破的思想。求实思维管理学是一门应用性学科，不能仅仅注重纯理论和纯记忆的知识，而要重在培养综合能力，因此要帮助学生改变传统的死记硬背的应试学习方式，变教条型思维方式为求实型思维方式，要对管理理论灵活应用，具体问题具体分析，对快速变化的环境以及相关情况作出灵敏的反应，找到应对策略，而不是生搬硬套、缘木求鱼。教学中，可通过以参与式、体验式、交互式、研究性、探索性（如案例分析讨论、管理游戏、情景模拟、社会调查、资料查找、自编案例、管理辩论等）教学方法，来实现管理能力的提高和管理思维的培养。同时管理学考试不仅要检验学生对基础知识的记忆情况，而且还要检测学生的综合能力和综合素质。

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