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摘 要：针对医学影像学高等职业教育的培养特点，分析了高职医学影像学科师资队伍的现状及存在的一些问题，结合本 校的实际情况，提出采取有效的形式进行有计划、多渠道的教师培训，加强临床教学基地建设等解决办法，旨在培养一支高 素质、有高等职业教育特色的医学影像师资队伍。

关键词：高职教育；医学影像学；师资建设 

        卫生职业教育 #$%& ’( ’))* +$& ’ 高教研究 高职医学影像学专业师资建设的问题与对策 化，提供正面的刺激、多表扬。 !" # 注意发现教学的操作程序 教师要提出问题，创设情景，引 起学生的兴趣，形成探究的动机，即教师提供资料，学生分析、 探究。在真理面前，教师是支持者，学生是分析者、提出问题 者。 # 重视合作学习 随着多媒体技术在教学过程中的广泛应用，师生关系、生 生关系变得越来越淡薄，为此，美国一位教育家指出：师生合作 是教育现代化过程中丢失的最宝贵的精神财富。 #" $ 合作教育的内容 在师生人际关系上放弃权力和服从；教 学目标上主张学生个性健康发展，而不是单纯地接受知识和发 展能力；在教学实践操作上，提出多样化方法和过程评价。 #" ! 合作学习的评价 教师要充分理解学生，真诚对话，说服教 育；也要提供学生自由选择和自由分析的机会，使学生变“要我 学”为“我要学”；承认学生掌握领会知识是艰苦的脑力活动，教 师要学会换位思考，角色换不过来，就不能理解学生。

        % 尊重学生的差异性 当代著名心理学家、教育家加德纳在其《心智结构》一书中 提出多元智力理论：人的智力至少包括言语 ,语言智力-、音乐 , 节奏智力 - 、逻辑 , 数理智力 - 、视觉 , 空间智力 - 、身体 , 动作智 力-、自知,自醒智力-、交往,交游智力-、自然智力等方面。每个 人某些方面能力可能很强，另一些方面的能力可能很弱。 %" $ 教师应有正确的学生观 教育教学应全面开发每个人大脑 中的各种智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的 个性；教育工作者就是为具备不同智力潜能的学生提供适合他 们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才，包括自己 的孩子。 %" ! 教师应有正确的教学观 这种教学观就是针对不同智力特 点的学生因材施教。

        同样的教学内容，教师在教学时针对不同 智力特点、不同类型的学生，要有所不同。 作为处于高职教育课程改革前沿的教师，必须尊重教育教 学的规律，根据卫生职业教育的特点，把教育理论和实践很好 地结合，不断摸索、不断总结，才能实现高职教育教改的目标， 为我国的高职教育做出应有的贡献。中图分类号： ./*0& ’ 文献标识码： 1 文章编号： 0230 ! 0’/2 , ’))* - )’ ! )))" ! )’ 师资队伍建设是学校建设的重要环节，没有高素质的师资 队伍，也就谈不上高水平和高层次的教学质量。医学影像高职 教育也是这样，特别是现在正处于起步阶段，培养和建立一支 高素质、有高等职业教育特色的医学影像师资队伍是全面提高 该专业教学质量的关键。本文就医学影像高职教师素质培养的 问题和解决方法谈一些看法。 $ 问题 $" $ 教师知识更新与医学影像技术的飞速发展不平衡 医学影像诊断技术日新月异，成为医学领域发展最快的学 科之一。常规 4 线转向 56 或 76 的数字化时代， 58 发展为超 高速多排螺旋 58 、电子束 58 ， 96: 也发展到超导、高场强，介入 治疗已成为与内科学、外科学并列的三大治疗技术；影像学诊 断也将由大体形态学为主的阶段，向生理、功能及代谢成像过 渡。但高职院校由于资金紧缺，忽略了教师知识结构的更新工 作，造成教师知识陈旧、固步自封，有些做了多年的影像教师还 是只懂传统 4 线，而对 58 、 96: 知识一知半解，甚至对一些临 床上已淘汰的影像检查技术浑然不觉，与影像学的迅猛发展和 多元化发展形成鲜明对比。

        $" ! 教学与临床脱节 高职医学院校现有医学影像专业教师基本上是从学校到 学校，加上教学任务繁重，临床实践机会少，与医院同资历、同 职称层次的医生比较，诊疗水平及操作技能差距较大，附属医 院的影像医生也不同程度地缺乏系统专业理论知识、教育理论 素养等，造成校内专业教师不愿到附院上班，附院医技人员不 愿到校内参加教学工作，这样的局面对培养高级实用型医学影 像人才相当不利。 $" # 临床实践基地设备落后 众所周知，医学影像学是实践性很强的学科，设备也十分 廖伟雄，高以钧，郑朝光，黄 晓 , 肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 *’2)’) -! "# !

        昂贵，大多数医学高职高专院校受资金限制，附属医院及校内 实验室的医学影像教学设备较简陋，要求及时更新或购置齐全 设备也不太现实，因此，与日新月异的临床医学影像技术发展 差距甚远，大大地制约了教师的专业实践及学生的技能实训操 作。 !" # 教学方法守旧 医学影像专业师资队伍来自于非师范院校，大多数是从医 学院校毕业后直接分配到学校从事教学工作的，缺少心理学、 教育学的基本理论，在医学影像高职教育起步探索阶段，对医 学高等职业教育特点认识不足，缺乏对教学方法的创新意识， 普遍是承习医学院校的传统教学方法，很容易就把医学高等职 业教育办成为大学本科教学的 “压缩饼干”或中等职业教育的 “复制版”，培养出来的学生理论知识不扎实，基本技能也不熟 练。 $ 对策 $" ! 提高认识，转变观念，构建终身学习的理念 高等职业教育不同于普通高等教育，主要区别在于所培养 人才的特点上，即医学高等职业教育以培养医疗诊疗技术第一 线实用型人才为主要目标，要求具有较强的针对性和实用性， 教学偏重于实际知识和经验的传授。因此，教师应提高对职业 教育的认识，了解职业教育对教师的要求以及职业教育的基本 特征等，改变长期以来 “重理论、轻实践”的思想，增强责任感， 提高事业心，自觉地在实践中学习，全面发展自己，成为既有扎 实的专业理论知识，又有丰富的临床专业实践经验的“双师型” 教师，以更好地胜任教学工作。 面对医学影像设备及诊断技术的迅猛发展，医学影像学的 继续教育将向终身教育过渡、发展，这是必然趋势。因此，高职 医学院校教师必须牢固树立终身学习的观念，自觉接受继续医 学教育和进修学习，否则，教师就不能及时跟进科技的进步，就 不能达到理论与实际的紧密结合，在课堂上的执教就犹如是无 源之水、无本之木。 $" $ 实行医教结合，提供教师专业临床实践基地 医教结合是使教师深入临床第一线的最佳途径，是培养 “双师型”教师的突破口。