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文言文是“文”，应该按照文章阅读的纪律和方式去“解读”。
因为措辞的古今演变，读文言文首先要面临的就是措辞的疏浚大白题目问题。进修文言文的目的之一就是能够蕴蓄必然的文言词汇和文言常识，为往后自己能自力进行课外阅读打下优越的根柢根底。所以，措辞的蕴蓄不是简单地等同于对课文的“肢解”，而是在对课文进行措辞剖析的过程中培育种植提拔文言意识和语境意识，能够站在历史的角度大白古今词义的异同，能够凭据语境合理揣度词义。具备这样的手法，手腕备了“读”文言文的根柢根底。
从文化和脑子的层面去解读文本，从文言文中吸取精神的营养，这是读文言的关键一环。文言文以简约凝练的措辞承载着传统文化的精髓与中华民族的脑子伶俐的结晶，读的时刻要学会用“泡”的方式去雄厚还原，从而获得精神上的陶冶与心理上的愉悦。如孟子的“性善论”与“仁政”脑子，荀子的“性恶论”与“劝学”的相干，庄子脑子的现实意义，古代常识分子“兼济全国”与“独善其身”的对立统一，魏晋士人的生物化不雅观、韩愈“抗颜为师”的拓荒性等等，若是在这些方面若干有了自己的一点儿感悟，那就是最大的收益。
文言阅读的目的之三是品味赏玩古待遇文之精妙，进修前人谋篇结构、遣词造句、论说描摹、人物描绘等方面的为文之道。选入课本的文言文是从几千年的文化宝库中优中选优的精品，含英咀华，进修借鉴，无疑是提高审美与写作手法的一个捷径。如《勾践灭吴》的详略取舍就很耐人品味，详写勾践“十年生聚”的具体设施，尤其是勾践的言行可以说是神气毕肖，但对灭吴的策略铺排与作战经由却写的很略，详略的放置并不与“时刻”成比例（勾践蓄积力量用了十二年的时刻，灭吴之战断断续续打了近十年）。为什么要这样写？这就要连系作者写作的目的去剖析，作者的目的是要凸起“谁获得庶民的拥戴说就能成就大业”这一历史履历。
那么，高考文言文考查什么呢？
文言文测试以措辞考查为根柢根底，但加倍关注对内容的大白、剖析。
文言根柢根底常识首要包含文言实词、文言虚词和文言出格句式等方面。高考对文言文阅读手法的考查很大水平上设置在文言根柢根底常识上。
进修文言文的第一要着就是蕴蓄。而蕴蓄的最好设施就是背诵，把文言文中的若干很多若干章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各类句式的转变等也都已经包含在其中了。更主要的是，可以学到古代名篇的构想立意、结构谋篇、措辞修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。
那么，需要背诵若干篇章呢？新修订的《语文解说纲目》对已有晓畅划定，“诵读古典诗词和简单纯挚文言文，背诵必然数目的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词，和文言句式。”这“必然数目”，在纲目中划定为《蜀道难》《声声慢》《长亭送别》等诗词曲30首，《劝学》《滕王阁序》《前赤壁赋》等古文10篇（段）。这些是对每一位高中生的最起码的要求，跟着诵读篇目数目的增添，你对文言的措辞感知手法也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这是提高文言文阅读水平的基本路子，除此以外，没有更好的设施了。
不能把背诵课文的目的归结为为了高考试卷中获得4分的功效。
提高阅读文言文水平仅勾留在蕴蓄上面照样不足的，还必需具备迁移手法，即在阅读背诵课文的根柢根底上，能够阅读其他简单纯挚文言文的手法。把课内学到的常识转化为手法，就是要把握一些文言的进修纪律和方式。
实词首要把握古今异义的词、多义词、通假字和词性活用的词。
古今异义的词的难点，是那些古今都有的、但在意义上却有了较大转变的词。初学者经常用它在现代汉语中的意义去套。多义词的难点是一个词经常有多种意义，多的达十多种义项，若何选准其寄义并不随意纰漏。
词性活用是文言措辞的一大特点，它首要体此刻名词、动词和形容词三类词上，且有必然纪律。
如2003年第11题：对下列句子中加点的词语的注释，不正确的一项是
A．讽帝大征四方奇技 讽：劝说。
B．咸私哂其卖弄焉 哂：耻笑。
C．恐为身祸，每遇人尽礼 遇：优遇。
D．太宗初即位，务止奸吏 务：致力。
谜底为C。本题考查大白文言实词的意义。所考查的四个文言实词，在课内都学过。“讽”，见“邹忌讽齐王纳谏”（《战国策》）、“衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。”（《张衡传》），都作“劝戒”讲。“哂”，见“夫子哂之。”（《论语·侍坐》）作“微笑”（含耻笑义）。“遇”， 见“不如因善遇之。”（《鸿门宴》）“出则接遇宾客，应对诸侯。”（《屈原列传》）都作“看待”，与“恐为身祸，每遇人尽礼”中的“遇”同义。“遇”在文言中不作“优遇”；若是遇“殊”连系，“殊遇”那就是优惠的答谢了。“务”，见“内立法度，务耕织，修守战之具。”（《过秦论》），作“致力”。 由此可见，高考涉及到的常用实词，日常在课内都见过，只要学好课文，把握这些常用实词，解答高考试题还会有难题吗？
文言虚词，首要把握虚词的语法功能。虚词在文言文中虽然数目较少，但行使的频率高，用法天真，语法功能凸起，是以也是进修难点之一。因为虚词经常分属于几类词性，故进修时首先要注重分清其词性，然后弄清其意义和语法浸染。《纲目》划定要把握15个虚词，《考试纲目》划定要把握18个虚词。我们可以把这些虚词分为若干很多若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，尚有兼词“焉”等。只要有了诵读的根柢根底，把握虚词应该对照随意纰漏。但仅把握着18个虚词也是不足的。
如全国题第12题：下列各组句子中，加点的词的意义和用法不不异的一组是
A．郡不加寻察，遂结竟其罪 于是怀石，遂自投汨罗以物化
B．尝哀泣外门，因谢病去 于是相如提高缶，因跪请秦王
C．宜戮讼者，以谢冤魂 非挟太山以超北海之类也
D．即刑讼女而祭省墓 太守归而宾客从也
谜底为C。 C项上句的“以”为连词，透露表现后一步履是前一步履的目的；下句的“以”也是连词，表润色相干。考查“遂”“因”“以”“而”四个虚词，其中“遂”字虽属常用虚词，但不在《考试纲目》所划定的局限之内。这就声名高考命题是以文本为根柢根底，只要文本中泛起适合考查的词，就概略打破考纲的限制。
