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【摘要】提高彝族聚居区学生汉措辞手法，是一项出格的解说义务。因为学生的母语不是汉语，在进修语文的过程中存在的阻力更大、题目问题更多，更需要教育工作者络续试探、络续立异。【关键词】彝族学生；汉措辞手法；读；说；自立进修
就语文解说而言，识字是阅读和写作的根柢根底。是以新课程把快速大量识字作为低年级语文解说的重点，如准许以让学生提早阅读。作为民族区域，因为学生的母语不是汉语，在进修语文的过程中存在的阻力更大、题目问题更多。我们经由长久的络续试探，有了一些体味，那就是以读与说为主，促进学生的自立进修。
在现实解说中，我们凭据一二年级学生抽象脑子手法差，形象脑子手法强，记忆力强的特点，在识字解说中把大量的课堂时刻用在了学生诵读课文、识记生字上。
一节课读的模式根底是：初读课文，认读正确——熟读课文，通读流利——朗读课文，雄厚情绪——背诵课文，集体储存——认读生字，联想识记——尽心书写，养成风尚。整堂课贯串一个“读”字，让学生在读中学、读中思、读中记，学生在输入课文的同时也集体输入了生字，对字的音、形、义有了充裕的感知，在此根柢根底上再来识记生字，有利于定位联想，快速记忆一批生字。
对于一篇生字密度大的课文，要让学生既能背文又能识字，不凡是汉措辞手法较差的彝族学生，那更是难上加难，必需经由频频地诵读、认读。一节课内，读的时刻要占泰半，朗读、背诵课文要达到30—50遍，认读生字词要达到20—30遍。要求读正确，大家会读。
读的形式可以多种多样。初读课文时可用认读法、练读法；大白课文时可用默读法、诵读法、悟读法、美读法；背诵课文可用读图法、记读法；读得不熟时可以用指认读，较熟时可用眼认读；进修时可用轻声读、高声读、慢读、快读；师生或学生间互读时可用范读、领读、接读、赛读；视学生的列入面可用指名读、分组读、开仗车读、齐读；陪衬气氛时可用拍手读、配乐读、表演读、游戏读等等。而且在一节课里，每个学生都要考试考试列入每一种方式的练读过程，做到大家有机遇。
在课堂上以读为主的解说方式，不只确保了学生的大量识字，而且让学生能正确流利的朗读课文，语文范例化有了底本，促进汉措辞手法的提高，有利于学生自立进修，周全成长。
在识记字的解说中，因为一二年级识字量大，字形也复杂，就运用多种识字方式，更改学生识字的积极性。
1 儿歌识字法
读儿歌是低年级学生对照感快乐喜爱的运动。教师可以凭据汉字的特点，指导学生编一些适合儿童情趣和大白水平的歌诀，让他们频频诵读，使学生对字形发生直不雅观形象，从而提高记忆字形的正确性。如“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2 灯谜识字法
学生对灯谜异常感快乐喜爱，适可而止地运用灯谜匡助学生识字，也是行之有用的好方式。学生在猜灯谜、编灯谜的过程中，既识记了字音、字形，又大白了字义，同时磨炼了脑子手法、措辞的机关手法和表达手法，真是一举多得。如“三人同日去看花——春”，“一口咬失落牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1未就是2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记分歧于机械识记，是在积极的脑子运动中记忆，印象异常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都邑畅意大笑，感想传染到一种列入游戏的起劲。
3 故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字解说中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个活跃有趣的小故事，让他们经过过程听故事、讲故事，在轻松、起劲的气氛中记着生字，更能激发他们的识字快乐喜爱。如解说“影子”的“影”字时，把“影”字折成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小同伙京京，他站在太阳下，地上留下了影子（彡）。这样，经过过程讲故事的体式格局，使三者获得有趣的组合，让学生在轻松起劲的气氛中识字，效果很好。
