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摘 要：凭据汉措辞文字的特点进行汉字解说，对于学生把握汉字的音、形、义具有主要浸染。深刻地剖析每个汉字，不只可以提高学生的进修快乐喜爱，匡助学心大白字义，加深记忆，并从美学的角度浏览、书写汉字，还可以获得更多附加值。
关键词：汉措辞文字；汉字解说；汉字特点
《语文课程尺度解读》中指出，汉措辞文字的特点，对语文解说具有主要影响。
课标中说，汉字是平面型方块字，笔画平行或纵横交叉，多向睁开；笔画种类繁多，组合神志雄厚；汉字的结构复杂，数目繁多，进修汉字需要破费较长的时刻。汉字纪录的语音单元是音节。汉字有形有音，还有必然的意义，是音、形、义的综合体。汉字的音、形、义之间正本都存在必然的理据，汉字中蕴涵着雄厚的文化信息。
凭据课标要求，语文解说要属意学生对生字、词语的认知、寄义、用法的集体把握，要研究汉字的进修方式及纪律，研究识字、写字与阅读、写作解说以及成长学生脑子各个关头之间的联系，以提高解说遵守。
在汉字解说上属意对汉字的剖析，对于学生把握汉字的音、形、义及书写都能起到很好的浸染。我国古代办感人民的伶俐是无限无尽的，他们不只缔造了汉字，还把其时人们的出产、生涯、文化、习惯等许多信息融和在汉字之中，为我们留下了一笔珍贵的财富。所以，深切地剖析每一个汉字，都是在像和前人对话，我们可以从中获得许多常识。这不只能提高学生的进修快乐喜爱，匡助学心大白字义，加深记忆，并从美学的角度浏览、书写汉字，还可以获得除所学汉字自己之外的更多附加值。
从造字学角度来看，汉字可分为象形字、会意字、形声字和指示字等，在解说时，可以此为依据，指导学生剖析每个生字的特点来匡助识别字的音、形、义。
一、象形字解说
如解说象形字“田”，首先让学生看图片或课件，一块块方朴直正的田地显此刻学生面前。问：“你看到的是什么？”
生：“田地。”“它是什么样子的，请用手画一画。”学生用手依图形画出。这样，学生从感官上很轻松，很自然，很直接地记着了“田”字。
再如解说“鸟”字，在黑板上画一只简笔画的小鸟站在树枝上，把简笔画与生字“鸟”对照，指导学生记忆，学生一下便记着了“丿”是小鸟头上时兴的翎毛，“ ”是小鸟弯曲美妙的脖子和曲线美妙的身体，“勺” 是小鸟通亮的眼睛，“一”是小鸟脚下的一根树枝，他们不只紧谨记住了生字的字形，还知道了鸟是生涯在树上的。
二、会意字解说
会意字的解说更居心思。“当一阵风刮过，地上会飞起许多藐小的土粒，我们也可以在课堂的某个角落看到这样的小土粒，这就是‘尘埃’”。所以“小土”就是“尘”，像小土粒一样的器械也叫尘，如“尘埃、烟尘”。
在解说“尖”字时，我拿小刀把一枝铅笔削尖，让学生视察，并指着铅笔尖问：“这是什么？”“铅笔尖儿。”“若是我把一根棍子也削成这样，这个头叫什么？”“棍子尖。”“对，像这样上边小，下边大的器械，就形成了一个尖。如山尖、塔尖、笔尖、指尖。”解说“品”字结构的字时，我多运用举例法，触类旁通，使学生熟悉并大白了许多“品”字结构的字，如：三待遇众，人多了就称为众，世人、众多、群众；三口为品，多人、多次地尝为品，品尝、品味；三木为森，二木是透露表现树木多，称为“林”，而三木指更多的树木，称为“森”，所以，森林比树林要大得多。我还申报学生，这样的字都称为“品”字结构，这种品字结构的字，你还在哪见过？学生说出“三金”，三个“水”，三个“日”，三个“石”，三个“土”，三个“火”。我一一写在黑板上，并标上拼音，让学生熟悉这些字，并指导他们凭据进修“众、品、森”的履历说说这些字的大白，孩子们说得很好，这样的解说方式，不只扩大了学生的识字量，也成长了学生脑子。
