幽默——轻松愉悦，情趣生活在西方，谐也是一个很普遍的概念，叫幽默、喜剧、笑。艺术大师侯宝林说：“幽默不是耍贫嘴，不是出怪相，现活宝，它是一种高尚的情趣，一种机敏性的反应，一种把普通现象戏剧化的处理方式。”大学语文教师语言的幽默，是一种语言艺术，是善意的笑，它给人们带来欢乐和愉悦，引导人们走向健康，把人们带入一种美好的精神境界。教师语言的幽默，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，可以巧妙地回答学生的问题，可以激发学生语文创造性才能。
　　学生每天一堂接一堂四十五分钟的课，有时甚至是两堂课连上语文，即使知识容量再大，对大部分学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。如果此时教师再一味布道式地分析讲解，那么，许多学生就会进入抑制状态，课堂上死寂一片。幽默语言可以启动学生的思维，适当地幽默能唤醒学生因几堂课下来而处于沉睡状态的脑细胞、神经细胞，使他们的思维活跃起来，而开阔活跃的思维正是创造力的源泉。
　　诙谐——寓庄于谐，寓情养性诙谐是喜剧的一种，属美学的范畴。诙谐就是一种美，对诙谐的接受就是审美。
　　寓庄于谐“庄”，“诚其中”；“谐”，“形于外”。庄，指的是教学的科学性，规范性；谐，指的是教学形式的生动性、趣味性。有庄无谐，未免枯燥；有谐无庄，流于油滑，这两者都是课堂教学应该摒弃的。寓庄于谐，庄谐适度，这才是课堂教学的谐趣最鲜明的特色。
　　“寓庄于谐”具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。
　　寓深于浅南朝的刘勰在中论到“谐”时说“谐之言皆也。辞浅会俗，皆悦笑也。”即语言浅近，适合世俗，听了都高兴发笑。谐趣通常含蓄蕴藉，即使包含着锐利锋芒也不外露。它使人在讽喻的同时引起联想和推断，把握其深层的意义。
　　“寓深于浅”可以让课堂上的笑声制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。良好的教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，既能化解疑难，巧妙地解决问题，又能有效地活跃课堂气氛。学生哄堂大笑, 在笑声中进一步领悟到了原作的感情真挚、自然。幽默教学，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中获得知识、感受到学习和生活的情趣，从而收到良好的教育，达到较好的教学效果。
　　自嘲——谑而不虐，幸福人生“自嘲是幽默的最高境界”，自己是最佳的嘲弄对象，自嘲可化解师生矛盾，拉近师生感情，使走下圣坛的教师显得更有亲和力，更易赢得学生的信赖。
　　自嘲，达者的智慧自嘲谁也不伤害，最为安全。你可用它来活跃谈话气氛，消除紧张；在尴尬中自找台阶，保住面子；在公共场合获得人情味；在特别情形下含沙射影，刺一刺无理取闹的小人。
　　采用自我解嘲法来做谐趣，同时化解教学中偶尔出现的尴尬场面。日本的相川浩在一书中，介绍了文学家夏目漱石的教学幽默故事：夏目漱石教的是英文小说，他指着一段英文问学生：“这个地方比较难，某某君怎么翻译？”答：“不会。”再问一位同学：“某某君怎么翻译？”答：“不太懂。”这样不论问到谁，学生都服输地说：“不会。”这时，有个学生不耐烦了，就问：“先生，到底怎么翻译呀？”夏目漱石悠然自得地说：“正因为我不懂，我才逐个地问大家呢，哈哈哈哈。”这个结果学生怎么也没想到，都哈哈大笑起来。夏目漱石坦荡的直述，毫无保留的自嘲，使话语的幽默度达到了饱和的程度。他对教师权威的否定只会让学生更加尊敬他。
　　自嘲，使自己更有人性无妨笑自己，笑自己的长相或笑自己做得不甚漂亮的事情，会使你变得较有人性。学生喜欢真实的老师，不虚伪，不娇作，不拿架子，敢承认错误。对语文教师来说，乐于承认自己的不完美，同时也能接受别人的不完美。在遇到尴尬的时候，最好以轻松的态度，一笑置之。这也是一种释放压力的有效途径，在笑了自己后，心里恢复了平衡，心态也就正了。
　　总之，课堂上的笑声能制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。良好的教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，既能化解疑难，巧妙地解决问题，又能有效地活跃课堂气氛。
　　幽默教学，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中获得知识、感受到学习和生活的情趣，从而收到良好的教育，达到较好的教学效果。

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