巧妙的设疑就是提出问题的一个过程，如果学生能参与进来，学生的学习积极性就会被调动起来，教学效果也明显提高。同时，科学教学内容的抽象性很容易使学生感到乏味，所以，课堂上老师如果能巧妙设疑、及时设疑，探究问题，既可以有效激活学生思维，完成教学任务，又能很好地发挥学生智力。情境设疑，激发兴趣课堂上，教师可以针对不同的教学内容，灵活多样的选择教学方法，可以激发学生的学习兴趣。情景教学由于直观性较强，较能吸引学生的目光。所以，老师可以利用与教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示实验等手段来创设一定的情境，使学生在感性上得到充分认识的基础上，诱导学生积极思维，激发求知欲，为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。
　　如：“了解空气”一课，教师通过演示实验创设情境，首先演示了“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时教师又适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头创设了情境，就引起了学生的探究兴趣，从而提高了课堂效率。
　　问题设疑．点燃探究兴趣是学生积极主动学习的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣。运用巧妙的问题设疑，课堂上能很快带学生进入探究的状态。如：学习“热胀冷缩”一课时，教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个隋绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会像喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。
　　抓住时机。巧妙设疑课堂是动态的课堂，活动的主体是学生，所以，随时都有设疑激发学生兴趣的时机，老师一定要抓住有利的时机设疑，促成学生的探究。一般来说，设疑的时机有以下几种：
　　当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时是教师提问的有利时机。当学生的思维囿于一个小天地无法“突围”时，当学生疑惑不解、厌倦困顿时，当学生各执己见、莫衷一是时，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时设疑。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，学习积极性不断提高，动手能力不断增强，并能促使学生认真去研读教材、想办法去探讨，验证自己的假想。学生发现问题，自己无法解决时。如：在“花苗的生长变化”
　　观察中，一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同，跑来问教师，为让这刚刚萌发的好奇心长大，教师没有直接解答，也没告诉他下一节课中就要解决这个问题，而是鼓励他继续仔细观察，善于在事物之间的不同中发现问题，并让他自己去查资料解决，结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。
　　对比设疑。拓宽思路课堂上引导学生比较同类事物之间的差异，探索它们的联系和规律，然后用设疑，可以让学生在比较中了解事物的个性，概括共性，发展认识，还可以让学生通过横向和纵向比较，拓展问题的广度和深度，从而开阔思路。如：“分离盐与水的方法”一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生了矛盾。学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解实验，找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据，这种实证意识正是我们科学课需要培养的。
　　总之，科学的探究就是以问题开始，以问题结束。在科学课中，探究是活动的核心。巧妙的设疑，鼓励学生从疑问中学会探究，这种探究动力的是学生的好奇心和求知欲，可以有效地促进课堂的生成。这就要求老师平时在进行教学设计的时候一定要设计一个贴近学生生活，又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心，给学生指明思考的方向，使学生能始终参与到探究活动的全过程。课堂设疑，能及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力，实现高效课堂。 

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