新课标下怎样转变体育教学见解

目前，我们的中学体育教学长期被这样的尴尬实际所困惑。一方面：体育教育必须始终树立“健康第一”的理念，青少年只有有了健康的体魄，未来才华报效祖国和人民，而青少年健康体魄的得到主要来源于学校体育；另一方面：体育又是社会上被人们最为忽视、最缺乏了解的学科，在绝大多数家长的心目中，体育是所学学科中副科中的副科，仅仅是由于中考科目中体育还占有一定的分数，不得不重视。在一次初三学生观察中，有80%的学生以为上体育课的目标是为了中考的体育分数。

作为中学体育教育工作者，我们在吞下这只苦果的同时，需要冷静分析导致上述情况的原因。我以为最主要的一点就是我们对体育教育的目标没有明确。大概说当前中学体育教育的目标被异化了，偏离了。我国学校体育过去一般只强调阶段效益，即学生在校学习期间的效益，陪同着“终身体育”对我们的影响，人们对作为终身体育关键环节的学校体育，提出了在进一步提高阶段效益的同时，必须非常重视其久远效益，并将二者紧密联合起来的新要求。在实践中，人们已经在接受并重视用这种思想并用来指导学校体育的改革，特别是随着新课程的改革，学校体育已开始重视培养学生对体育运动的爱好、独立锻炼身体的本领、终身锻炼身体的意识、态度、习惯、注意提供故意义的运动消遣手段与方法、满足学生运动精神娱乐等方面的寻求与享受、为学生的终身体育奠定基础等内容。

学习爱好是学生对学习活动和学习对象的一种力图趋近或认识的倾向。古今中外很多教育家、科学家都强调爱好在学习过程中的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”怎样激发学生学习的爱好呢？国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好教授知识与培养本领的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、观察、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。为此，教师在教学过程中应实现以下几个方面的教学行为转变，以提高学生学习体育的爱好。

一、由重“模式化”向重“个性化”转变。

常常会有这么一现象，有的体育教师教了几十年书，上过几十节课，好像觉的自己形成了定型化的教育模式。但要问他的体育教学特点有哪些，又很难说清，这是相称一部分教师的现状。新的体育教学见解要求体育教师应树立特色意识，形成教学个性，也就是说体育教师在深入研讨体育课本的基础上要敢于突破课本，创造性地开展体育教学工作。这里的创造性主要指

（1）在课本处理上，体育教师要使书本上的知识“活”起来。也

就是说，教师要针对课本、学生心理特点作一番科学的艺术处理。从而形成可操作的教学思路。比方在篮球的单手肩上投篮教学中，可针对学生喜欢球星和喜欢看比赛的心理，解说篮球投篮的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。这样的课本艺术处理可使学生更投入地学习篮球。[论文网]

（2）在优化教法上，体育教师在吃透课本的基础上，需要进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化。如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生超过不同形状、不同高度的障碍物，充分体验超过障碍进行比赛的爱好；随后渐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的爱好；单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好结果的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，相互帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的领会，总结学习成果并以此加深学生对运动爱好的领会。

（3）在个性风格上，教师应依照体育教学纪律，并联合自己的教学实际进行突破和创新。这样学生学习的主动性和创造性就能得到充分的发挥。如教师在第一学期的开始阶段，让学生两人一组轮番设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应怎样主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织本领和创造本领。

二、由重“结果”向重“过程”转变。

所谓重结果就是教师在体育教学过程中只重视教学的结果，而故意偶然压缩了学生对新知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师在体育教学过程中把教学重点放在过程、放在提示知识形成的纪律上，让学生通过感知－归纳综合－应用的思维过程去发现真理、掌握纪律。从教学角度上讲，重结果轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它倾轧了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。新课程提倡在体育教学过程中，教师要注意揭示动作技能的形成过程，暴露学生学习技能的思维过程，从而使学生在体育学习过程中思维得到训练，形成正确技能动作的本领及各方面的本领得到全面发展。如教师在进行高一的跨栏跑教学中，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”、“攻栏的要素”、“怎样练习攻栏的动作”、“你的搭档的攻栏动作怎样”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步

着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技能结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技能之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了怎样理性地进行运动学习的过程与方法。

总之，体育教师在体育教学过程中要转变教学见解：体育教学不应看作是一种目标，而应是“终身体育”的基础。要充分调动学生的学习意识和学习热情，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生充分享受到体育的爱好。

参考文献：

［1］傅正泰 我们要对学生的一生负责 北都城市学院学报，2009（03）

［2］李广 体育教学中怎样培养学生个性专长 体育世界（学术版），2009（06）

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