体验教育的含义阐释体验教育的发展可追溯到西方著名教育学家杜威（John Dewey）。教育心理学家杜威从芝加哥创办第一所以学生为中心的学校开始，以问题解决法为试点，开拓了体验教育下的创新学习探讨。作为实用主义教育思想的代表人物，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，即最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。杜威教育思想的精髓体现在他常以用之的“从做中学”。杜威认为，激励学生的学习愿望就要使学生体验学习过程和结果。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，使得学校里的知识获得与生活中的活动联系起来。他的“教育即生活”、“教育即生长”以及“学校即社会”等观点，与当前体验教育的精髓不谋而合。

       体验教育中所说的体验是指在实践中的体验，这一根本原则突出体现了实践在体验教育中的基础地位。而实践对体验教育的决定性作用主要体现在体验教育以实践为动力，学生是体验教育的主体。因此，体验教育模式对当前教学思想、理念、方法改革下培养学习者自主能力、创新思维能力、构建新的知识层次具有十分重要的促进作用。教学管理中引入体验教育的必要性1996年，联合国教科文组织就提出面向21世纪的教育改革报告，报告中“旨在促进人的发展的教育”一节中提出：要使学习尤其是实践能力的学习方法与地点多样化。报告所强调的原则是学习的四大支柱，其中强调“学会共处，学会与他人一起生活，学会尊重多元性、相互了解与平等的价值观，特别是要增进不同种族、民族、文化传统与国家的人们之间的理解”；

       还强调“学会做人，以便充分发展每一个学生的人格，不断增强自主性、判断力与个人责任感”等。可见，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，也是世界各国比较公认的教育原则。那么，以人格发展与社会性发展为主的教育目标如何实现呢？靠传统教育中以课堂书本知识的传授为主的教育方式当然不可能完成这些任务，而体验教育不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念。一方面，强调个体的亲身经历与自我认识，另一方面在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展。

       这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调受教育者的情感体验与道德体验。此外，教育与生活的脱离正渐渐地让学习者失去体验生活的经历，而生活世界恰恰是教育世界的根基。失去了根基的教育，就等于失去了教育的效力和意义。我们的教师为了学生的“前途”竭尽全力，呕心沥血，而学生们却似乎很少把知识获取作为一个快乐过程。在灌输式学习的压力下，教师在无止境的考试中迷失了作为教育者的方向，学生在分数论的迷茫中失去了自我。

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