作者：卢世主 单位：江西财经大学艺术学院
一、建构主义学习理论概述
建构主义思想起源十17世纪末息大利哲学家维柯，之后皮亚杰的双向建构思想对建构主义有一定币要影响。建构主义是一种哲学认识论思潮，主要回答的基本问题是什么是知识”、知识是如何获得的”、如何与看待知识”。相对客观主义知识论，建构主义是一种主观主义知识论。在建构主义看来，我们所知道的一切是我们所建构的;”人的认识遵循的是“哥白尼式倒转”的原则——不是我们的概念去适应事物，而是事物适应我们的概念；真理是可变的，不可变的东西是我们无法创造的，无法创造也就无法被认识。”（1）建构主义学习理论是在上个世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义学习理论认为，学习之所以产生，是由于一个主动的、自我调整的学习者在解决问题的过程中，从经验和获取经验的环境中获得意义，从而建构个人的意识。由此可见，建构主义特别强调“人”的作用。每一个学习者都是在自己己有经验的基础上，以其特殊的方式在建构，并且每一个学习者都是在特定的情境下建构的。建构主义学习理论的研究建立在认知主义学习理论所做的大量实证性研究基础上，对各种具体问题所蕴涵的共性做进一步抽象和归纳，形成较为清晰的理论框架。从而实现从量变过程到质变的转变，从具体到抽象、特殊性到普遍性的理论升华。建构主义学习理论和认知主义学习理论的关系，可以看成是两个认识层面的关系。建构主义学习理论的核心在于强调：人的认识并非对于客观实在的简单、被动反映，而是学习主体自身的主动建构出来的；在建构的过程中，主体已有的知识和经验（认知结构）发挥了特别重要的作用，而认知结构处在不断发展之中；环境对学习主体主动建构发挥了重要的作用；主动建构过程具有个性特征差异。（2）建构主义学习的基本特征突出表现在以下三个方面:（3）其一，学习的自主性。建构主义认为，学习是学习者通过己有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受。在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义;另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。其二，学习的情境性。清境学习是在所学知识真实的应用环境中，通过日标定向活动进行的学习。斯皮罗等人倡导的认知灵活性理论主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。其三，学习的社会性。建构主义认为，学习者与周围环境的相匀_作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都能够以自己的经验基础、用自己的方式理解到事物的某些方面。通过陇作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。‘协作学习’，是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。
二、建构主义理论指导下的多媒体网络教学
建构主义学习理论的教学涵义在于：强调学习主体已有认知结构及其在学习过程中的作用，即强调元认知能力的培养；强调了教师在学习主动建构活动中的主导作用，从而也就对构成整个教学活动的双方主体的能动作用及其辨证关系给予了明确论述；强调了个性化教学。一方面，不仅将新的学习活动和学习主体已有的知识联系起来，而且和新的认识活动之间存在有“一般”和“特殊”的关系。人类是以所获得的一般性知识和经验来指导对于新的特殊情景的认识。所谓外部输入信息实际上可以理解为学习主体已有图式的一种具体化表现。这种对于某个学习主体的个性化称为微观个性化。另一方面，尽管学习主体主动建构过程存在个体差异性，但从认识论角度，基于图式及其建构的认知策略则是共性的，可以将某个具体学习主体的认知过程看成是共性策略在该学习主体上的具体化映射。从而将个体差异性与整个理论本身的关系看成是个性与共性的辨证统一。这种对于全体学习主体的个性化称为宏观个性化。（4）建构主义学习理论为指导的CAI课件的基本要求是:多媒体课件既是教师的教学工具，同时也是学生的认知工具。它用于呈现教学内容，体现教学策略，激发学习兴趣，创设学习情境，提出问题求解，给予评价反馈，贯穿于整个教学过程始终；多媒体课件所呈现的教学内容的组织采用超文本结构，以使教师根据学生的实时要求而非自己的预先设定选择将进入的知识点或了知识点，即在不脱离教学日标的前提下，教学流程是由学生控制的；课件可以为教师提供各种教学策略的选择，设置各种灵活的控制功能，以便教师根据学生的反馈随时调整教学策略。
三、图案设计网络教学的设计
基于建构主义学习理论的多媒体网络教学，是以CAI课件为载体的。在这样的教学模式下，教师与学生可以面对面地直接进行交流，也可以与CAI课件直接交流，学生通过教师的替代实现与CAI课件的间接交流，学生与同伴间通过教师的组织实施直接的协作学习。它依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度地提高了教育传播的范围和实效，使教育传播不受时间、地点、地域、国界、气候等的影响，学习者能突破时空限制，可以接收到来自不同地区、国家、教师的指导，可获得除文本以外更为丰富、直观、生动的多媒体信息。针对网络课件特点，结合图案设计教学实际，根据建构主义学习理论为指导的CAI课件的基本要求，对大量的图案设计素材进行分析、提炼、重组，运用多媒体及网络技术，完成了图案设计网络教学的设计。首先是制作群的确定，网络多媒体教学软件集电脑运用、建构知识、培养能力、陶冶情操为一体，是科学、艺术、技术相结合的产物。一个优秀的课件所包含的智力及技术含量都是巨大的，是以学科教师及教育专家的教学思想为主体，通过高素质计算机制作人员的动画制作、非线性编辑技术，美术人员的版面设计及音乐人员的音效处理等协同完成的，因此，图案设计课程远程教学软件研究与开发”课题组包括了教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等。第二是设计脚本，脚本是制作CAI的总体设计，是CAI作者根据多媒体技术的数字性，集成性与交互特点，对教材的加工提炼，网络版教学软件脚本设计包括教学设计和版面设计。教学设计，教学设计是指对学习对象、教学目标、教学内容、知识结构、评价反馈系统等分析设计。不管课件容量大小，教学设计都要求做到：坚持科学性与思想性相统一的原则，对所选课题的大纲和教材进行深入的研究，梳理知识点，分清教学重点和教学关键，精心制定教学目标，把握教材中可用多媒体技术实现的教学内容；遵循教学原则和认知规律，优化教学过程；努力拓展知识，挖掘培养学生思维能力的因素，延伸课堂活动的时间与空间；发挥多媒体优势，加强人机交互性，增加学生个体学习机会，使学生真正参与课常活动，充分发挥学生的主体作用；展示微机的“动态模拟”特点，突破难点，克服学生思维障碍，节省学生掌握知识时间，从而达到提高教学效率的目的；充分运用CAI的可控制性，发挥教师的主导作用，使思维方法的训练贯彻始终，不断深入，深化，从而实现教育，教学目标。版面设计，网络多媒体课件的版面设计是指把精心设计的教学内容，用简洁、悦目，符合学习者认知习惯的版面形式表现出来，实现形式与内容的完美结合。课件的组织形式常以Dreamweaver等网页设计软件实现，课件的内容、层次结构，章节的交互形式等都用网页来表现，主页的设计尤其重要，应做到醒目、新颖、美观、简洁。各页面间的跳转关系要能明确地表达教学内容的关联性，充分利用网络的超文本、超媒体功能把相应教学内容连接起来，实现教学内容的合理交互。文字的排版，课件中的文字量应视课件类型而定，总的原则是精简，忌长篇累牍，若文字内容过多则应分屏显示，或嵌入图片，图片与动画对于网络课件设计者来说是既爱又恨，它们是组成教学内容的重要部份，没有它们，课件就不能称之为多媒体课件，一方面能为页面增光添色，另一方面由于图片、动画的容量大，下载速度慢，给浏览者带来不便，因此，在课件设计时图片、动画的内容一定要紧扣教学内容。每一张图片，每一个动画都力求集美观与传讯于一身。考虑到学习者的不同要求，图片与动画应有注解，以使学习者决定是否下载，以节约学习者的时间。色彩，高品质的课件少不了典雅、贴切、赏心悦目的版面，少不了高品位的色彩设计，色彩运用得当能使简洁的网页更加美观，使学习者在美的享受中愉快地完成学习，这部分的任务由专业美术人员结合教学专家的教学法设计内容及各网页主题设计完成。第三是网络课件的模块组成，为了方便网络教学课件的开发，我们按下列模块书写教学脚本和组织素材：每章内容作为一个课程制作，有学习指导、范例分析、课程讲解、小结练习、案例分析与讨论、综合测试、讨论答疑、公告信息等模块。学习指导：简要介绍本章内容的知识要点、教学目标和重难点，学习本章应看的参考书，本章所解决的问题。范例分析：紧扣本章教学内容精选材料，使教学以感性为基础通过学习上升为理性。课程讲解：结合范例介绍本节课程的基本概念和基本理论，深化认识概念和理论。案例分析与讨论：实践—理论—实践是人们认识事物的基本过程，通过前面的理论结合实践的学习，学习者已有一定的理论知识，本模块提供具体案例，使学习习者有机会用学到的理论知识指导自己的实践，学习解决实际案例，提高实践能力。综合测试：提供给学习者自我检测的环境。讨论答疑：本模块，提供类似BBS讨论区、E－mail白动回复等功能，具有接受来自各方面对教学的反馈信息，学生可以对这门课程的认识，提出自己的看法或对教学提出各种建议，也可以对学习这门课程各部分内容遇到的各种问题与其他同学或老帅进行在线讨论，或对某一类问题有新的见解，发表白己独特的观点。在线帮助：该模块的设计目的是给学生提供随时随地的在线帮助。主要包括“课件简介”、“使用说明”、“疑难解答”、“参考资料”等栏目。该模块可在课件各页面内随时调用。第四是素材选择，制作网络版课件需要花费大量的时间和精力，并不是所有的教学活动都适合或需要多媒体技术。多媒体课件最大的特点是实现“动态模拟”、“景情组合交融”，它能人为地控制，放大和渲染某些过程及情景，给学生广阔的思考和想象空间，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形等等。选择媒体素材时，应在全面研究、分析整门课程所有教学知识点的基础上，将那些用常规教学方法费时、费力、事倍功半；而用多媒体教学手段可以清晰、明了、简单、事半功倍的知识点挑选出来，即筛选出用传统教学手段“很难讲清”，又“必须讲清”的内容作为网络课件的媒体制作内容。第五是制作工具选择，网络课件选择媒体制作工具时首先要考虑的是媒体的呈现质量与网络的传输速度。为了使教学内容丰富，同时又能保证网络访问速度，网络课件必须在考虑媒体呈现质量的同时考虑它所占用的数据量，认真选择媒体的制作工具，以提高网络的访问速度。网络多媒体课件平台选择，目前流行的网络多媒体课件创作平台有很多，但考虑到速度，我们直接应用DreamweaverMAX作软件做为课件制作平台。常见的网络多媒体素材创作工具软件有：Adobe公司出品的图像处理软件Photoshop7.0可制作Web中最常用的.Gif和Jpeg等格式图片；FlashMAX是当今最热门的网络交互式多媒体制作软件，Macromedia公司的网页三剑客之一，公认的矢量动画文件的标准，支持MP3，用它制作的．Gif格式和．Swf格式动画都可直接在网页中使用；RealproducerplusG2是由Re-alnetworks公司所出的Real格式多媒体影音文件制作工具，可以将WAV、AVI、AU、MPEG等到音视频文件压制成．rm影音文件，它压缩比大，采用流式播放和稳定的流技术，能使视频文件成几十倍的缩小，是网络课件制作中使用较多的工具软件；MetaStream3D(．rots)文件格式是由Intel公司及MetaCreations公司联合发布的新兴的网上3D开放文件标准(基于Intel构架)。是具有伸缩性的流式文件格式，可在网络上传输未渲染的3D模型和相应的贴图文件，然后在使用者的计算机上实时进行渲染着色，出现在浏览器中的三维物体可以拉近、放远、旋转，犹如察看一个真实物体一样。它比其它任何一种已存在的Internet3D技术压缩比都更高，其极小的文件量使得在网上浏览Meta-stream3D物体非常快捷，如同欣赏一幅．Gif图片。MetaCreations’3D的图形设软件可使用最新推出的Infini-D4．5，它是第一个内建Metastream标准支持的3D制作软件，用户端只需安装一个简单的插件(。该插件可在网上免费下载)就可以在网上浏览到以流方式传输的3D模型。此外，Real3D公司最新发布了一项新产品——Real-Scan3D照相机。这是一个三维的扫描仪，只需对现实中的物体进行拍摄就可以生成这个物体的3D模型，这个模型是自动保存为基于Intel架构的MetaStream3D格式的。这样，即使不懂3D创作的人也可以非常简单的发布自己的3D模型了。美国KadaK公司生产的数码相机（有摄像功能），配套的图像处理软件Easyshare软件处理图像的功能比较强大，也是十分理想的图像处理软件。在应用的多媒体技术上，本网络多媒体教学软件使用数据库库原理、ASP、Java、Photoshop、Dreamweaver和国家精品课程课件制作工具，使枯燥乏味、晦涩难懂、数量庞大的图案设计学及其实践教学变得生动灵活，可极大地激发学生的求知欲望，解决教学中的难点和重点，亦可进行远程教学。本课程建构主义学习理论为指导，认为人的认识不是由外界直接给予的，而是由外界刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。符合认知心理学所揭示的教育规律，符合建构主义学习理论。通过图形、声音、文字和动画的表现形式，使教学效果生动形象、趣味横生，激发学生的学习热情和学习的积极性和主动性，改善枯燥乏味的传统教学模式。在图案设计教学中充分利用计算机存储容量大，运算速度快，图形功能、文字处理丰富等特点，可将难点问题和实训内容进行动态的演示，提高教学效果和教学质量。
