初中英语解说论文：外语的习得与语感的形成

    关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech.语感被感受是一种近似直觉、自然的感受，是把握措辞风尚的一个较高级的阶段。①然则语感原形是一种什么心理现象，是若何一种心理过程，有关此类题目问题的切磋在心理学、措辞学和外语解说法的专著和论文中尚不多见。本文将对外语解说中语感培育种植提拔的主要性及语感形成的心理学措辞学机制、过程息争说方式进行切磋。

    从心理措辞学角度看，语感是措辞的社会变体——言语直接浸染于让人的各类措辞感受器官，使人脑发生对言语现象的个体属性的反映。语感在个体的成长过程中，跟人的措辞实践运动亲切相关，措辞实践对感受器官的工作提出的要求分歧，凡是在相当水平上改变感受器官的机能状况。学生在外语进修的听力演习中发生的听辨手法，在阅读演习中发生的阅读手法，都是在措辞实践中各类感官对外来刺激发生顺应，并慢慢改良感受机能而发生的效果。

    在多种神经机能根柢根底上形成的人类的措辞手法是在长时代的进化过程中络续完美的，它具有专门的神经根柢根底，它是一种遗传的潜能，它是按照某种生物成长时刻表趋向成熟的。②

    近几十年来措辞学理论关于措辞习的机制的研究不凡是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语解说理论发生了一场基个性的厘革，措辞学家和外语教师们愈来愈正视措辞进修和言语运动中的各类心理成分。皮亚杰感受有两种分歧的机关功能（organizations），一种决意人类若何与情况彼此浸染并向情况进修，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为“功能的不变使式”（functional invariants）。

    皮亚杰感受进修的中央关头是功能不变式，它包含同化（assimilation）与顺应（accommodation）。另一种机关功能则是第一种机关功能与情况彼此浸染的效果，它是人类向情况进修的产物；它以什么形式泛起既取决于遗传的功能不变式，也取决于进修情况的特征。这种机关功能可以被称为“认知结构”（cognitive structures）或“认知图式”（schemata）。③这一学说的提出，声名措辞手法的成长不只仅是机械的刺激—回响反映的效果，而且还提醒我们绝对弗成轻忽语感形成过程中学生自觉顺应并改良措辞进修情况的自动性。这种措辞进修和习的的自动性知觉、直觉、意识和偶然识等等许多心理成分都有着亲切的联系。意识和措辞是在人类的社会实践中一道发生的，居心识的心理运动和偶然识的心理运动在必然前提下可以彼此转化，这种彼此转化是以措辞言语为根柢根底而存在的。

    如斯看来，在措辞的习的和进修过程中，意识和偶然识这两种心理成分都起着浸染。语感的形成和表此刻很年夜水平上与偶然识和直觉有关。这生怕也就是语感这种心理措辞现象令人感应“奥秘莫测”的原因所在。在外语解说中，若是能积极缔造前提，让学生的偶然识和直觉施展浸染，无疑会提高学生的进修遵守，尽快形成措辞手法和语感。

    关于若何在外语解说中培育种植提拔语感我感受有以下几个成分理当给于正视。

    1.外部措辞系统和内部措辞系统的彼此相干

    措辞作为一种社会外交器械，它是一种信息载体，是一种客不雅观存在的事物。这种存在于社会中的措辞，我们可以称之为外部措辞。

    措辞的习的和进修过程，即措辞手法的形成就是把外部措辞领受进来，“内化”为储存在年夜脑中的内部措辞。它与外部措辞一样，是一套包含语音、词汇、语义、语法在内的完集体系，是在措辞的习的、进修和行使中作为中继措辞（inter language）向目的措辞（target language）的成长过程中络续完美的。而语感只能在内部措辞成长到必然阶段亦即措辞进修者把握了必然的措辞妙技和手法，能够极端自如地从事口笔头外交时才最先泛起的。

    2.内部措辞系统的竖立及语感的形成过程

    外部措辞因为其载体形式分歧，只有经过过程分歧的神经通路（视神经、听神经）才气以生物电脉冲的形式被摄入年夜脑皮层，离别进入视觉区、听觉区，然后再传之年夜脑皮层上与措辞功能有关的各个分区。④在这个过程中完成了输入息争码，按照必然的法式被分门别类地储存起来，进入记忆。因为记忆是按意义单元进行的，所以进入记忆的措辞图式年夜都是按必然划定礼貌组成的包含有完整意义的句子。内部措辞系统是措辞进修者在长久的措辞实践中年夜脑心理、心理结构、机制和素质发生转变的过程中竖立起来的，心理运动中的许多成分诸如情绪、情绪、意志、意识和偶然识等等都列入了这个过程，这些非智力成分对语感形成的浸染是弗成低估的。

    内部措辞与外部措辞之间存在着双向反馈相干。因为反馈过程中彼此浸染的体式格局分歧，旗子记号的清晰度和可感度的转变，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。若是泛起正反馈的络续增益过程，即可发生正向增强的措辞信息效应——语感。

    3.外语进修——第二套内部措辞系统的竖立，以及外语语感发生的纪律和机制。

    首先，正在进修外语的学生已经分歧水平的把握了行使母语的手法，亦即已经竖立起第一套内部措辞系统，这就对外语进修，亦即第二套内部措辞系统的的竖立弗成避免的发生影响。好比说，许多学生对外语措辞材料的听读年夜白在许多情形下都是靠译成母语才完成的，而在用外语表达自己脑子时也年夜都是靠把想好的意思由汉语译成外语再说出来或写出来，即使接纳直接法或视听法也不能杜绝这种现象。这是因为两套内部措辞系统的表层结构和深层结构的某些方面的整齐或接近，如表层结构中语法方面某些划定礼貌的不异，深层结构中某些语义的接近而造成的。然则二者之间的许多差异，如表层结构中语音语法方面许多划定礼貌的分歧，深层结构中的许多语义差异，更主要的是在漫长的历史过程中形成的许多属于社会文化层面上的众多划定礼貌的分歧所带来的跨文化外交障碍，则更是给学生用外语年夜白和表达带来心理上的压力和疑心。这些现象就显示为母语对外语习的和进修所造成的正迁移和负迁移的双重浸染。

    其次，有人感受中学生的岁数都已过了措辞进修的“要害期”，而且他们进修外语的前提和情况和母语对比也相差甚远，因为课堂措辞情况究竟?结果是“人造的”解说中的白话和书面措辞也年夜都带有“加工”过的痕迹。这些都势必会影响学生对外语的自然领受。这也就难怪有的措辞学家感受母语是“习得”的，而外语则是“进修”来的，也就很难发生真正的语感。为认识决上述坚苦，我感受可以从以下两个方面脱节对中国学生外语习得持嫌疑立场的理论误区并切磋出他们外语习得和语感形成的纪律。

    （1）中学生习得进修外语，形成外语措辞手法可以从两个路子出手。一是对外语的下意识的自然领受，在不自觉的过程中把握措辞划定礼貌，从而发生语感。此刻神经措辞学的研究功效注解，青少年甚至成年人模仿照旧有自然领受措辞的手法。第二个路子是居心识地进修和识记外语的各类风尚划定礼貌。我感受，下意识的自然领受（习得）和居心识的进修是弗成朋分彼此依存彼此促进的两个方面。偏废其中任何一个方面都邑给外语进修带来事半功倍的功效。现实上处于发育兴旺青春期的中学生的脑子手法比儿童更为蓬勃，居心识记和长时记忆也强于儿童，这恰是他们增强居心识进修得有利前提，而偶然识心理运动一贯存在于人的生平傍边，正本就可以也应该让其在外语进修中施展浸染。要害在于我们若何造成一种协调、轻松、自然的课堂气氛，使学生能够断根心理障碍，在不知不觉中居心偶然地把外语领受进来。在外语解说中我们理当正视措辞情况对措辞进修的速度和遵守所起的决意性浸染，例如塞里格所进行的一项以成人在课堂情况中进修措辞为课题的研究就发现交往数目与进修者末尾取得的功效有着亲切的相干。⑤

    （2）第二措辞习得理论将第二措辞的进修过程看作近似于第一措辞（母语）习得的过程。克拉申感受措辞习得的成功在于进修者所领受的措辞的性质。这种输入理当包含学生已经“知道”的措辞以及学生还未见过的措辞。他还假设只要供给给学生年夜量的可年夜白输入，学生就能自然而然地获得措辞手法，习得目的措辞。⑥克拉申还感受人们把握外语语法项目遵循着必然的挨次。值得注重的是青少年甚至成人把握措辞项目的挨次与儿童简略不异。更有启发意义的是：在把英语作为母语和作为外语这样两种分歧的进修过程中人们对措辞项目把握的挨次是简略不异的，如把握进行时先于把握曩昔时，把握名词复数先于把握名词全数格等等。这些都声名外语和母语有着某些配合的习得纪律。⑦

    凭据以上剖析可以得出以下几点结论：

    1. 语感是在领受外部措辞的过程中自然形成的一种慢慢完美的心理机制。它是对馈入措辞信息的正确译解、储存和反馈，亦即在领受相关旗子记号过滤非相关旗子记号的言语输入（与听辨和阅读年夜白等领受机手法有关）和在直觉中遵循措辞划定礼貌，正确无误的言语输出（与说与写这两种能产性妙技有关）过程中显示出来的高度敏感而又极端不变的心理素质。

    2. 在外语解说的许多方面是可以遵循措辞习得纪律的。要害在于若何使课堂尽量相符真实的措辞情况，使风闻读写各类解说运动都更相符语境化和外交纪律的要求，使学生在潜移默化中按照措辞习得的纪律安分守纪地竖立起他们自己的内部措辞，形成火速不变的外语语感。这样一种解说运动始终遵循着措辞实践（对措辞的自然领受和自然应用-）——归纳措辞划定礼貌（使内部措辞系统化） ——再实践（运用已把握的措辞划定礼貌，磨练并强化进修效果）这样一个过程来进行。

    3.要正视措辞的可年夜白输入，即“措辞输入的真实性”（authenticity）。诚如哈默所说“用措辞解说的术语来讲，所谓真实性的课文是为讲母语的学生贪图的，而非真实性的课文，则是专门为学外语为目的的学生贪图的”。然而，哈钦森和沃特斯则感受，接纳“真实、自然的外交措辞或近似自然的措辞”，“并不架空在后阶段改写或重写原文的概略性，若是我们感应这样做能使课文更相符解说的需要。⑧在现实解说中非真实性的材料在阅读解说中可起课文的导入浸染，而半真实性的材料或真实性的材料可用来作提高阶段的阅读和听力演习。

    在我们黉舍的外语解说中，我们遵循教育部发表的中学英语解说纲目，按照素质教育的要求，从现实出发，提出“遵循外语习得纪律，优化课堂解说结构，培育种植提拔学生措辞手法”的解说要求，试探相符我们自己解说现实的“优化解说”的路子。在初中阶段，我们课堂解说中起劲使解说情景形象化、外交化。行使录音、录象和多媒体课件开展电化解说，进行多通道、多感官的措辞外交运动。我们把初中外语解说分为“入门——上路——成长”三个彼此联系的阶段。

    1.入门阶段（初一第一学期）的首要义务是：

    抓好肇端教育，指导学生正确入门，按照措辞习得纪律科学上路，首要做法是：

    （1）进行白话外交根底功演习，从日常白话会话入手，安分守纪，频频强化，养成用简单英语白话进行外交的优越风尚。

    （2）进行心理素质演习，晓畅进修目的，消弭心理障碍，增强学好外语的自傲心。

    2.入门、上路阶段（初一全学年），首要义务是：

    狠抓根柢根底常识和根底手法的演习，首要做法是；

    （1）  抓好拼读演习，练好发音、拼词根底功。

    （2）  抓好听力演习，练好听力根底功。

    （3）  抓好会话演习，练好启齿措辞的根底功。

    （4）  抓好听写演习练好听音写词的根底功。

    （5）  指导学生把握进修英语词汇的根底方式，过好词汇关。

    3. 上路成长阶段（初二至初三）。这一阶段的首要做法是：

    （1）  优化课堂气氛，使学出发生列入演习的积极念头，进入脚色自动练。

    （2）优化解说模式，风闻讲练用多头并举。根底法式如下：①课前预习，充裕筹备。②风闻演习集体感知。③精讲多练，讲练连系。④综合演习，凸起运用。

    （3）课内外相连系，增添措辞实践量和信息输入量。接纳的设施有：①僵持听力同步演习。。②僵持课外阅读同步演习。③僵持按指定话题练对话练写作。

    在高中阶段，为了培育种植提拔读写视风闻等外交手法我们增开了英语阅读、写作和视听三门选修课，实施输入与输出同步，读写视风闻并举的解说设施培育种植提拔学生的外交手法。在阅读课上，我们要肄业生按照prereading tasks 的要求提高前辈行读前筹备运动，然后再让学生带着题目问题和展望有目的地进行快速阅读；第二遍阅读我们要肄业生做reading tasks中的演习，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子两种挨次频频阅读并思虑，经过过程深切剖析、剖断和归纳做到既把握集体又吃透字里行间的微言年夜义。

    在每次阅读课竣事前，还有follow-up activity 运动，

    注  释

    ① 参见范存忠、解楚兰：《措辞的风尚与措辞的感受》（下），《中小学外语解说与研究》杂志，1982 年第2期，第3-4页。

    ② 参见桂诗春：《心理措辞学》，上国外语教育出书社，1985年，第39页。

    ③ 同上，第78页。

    ④同上，第36-37页。

    ⑤参见张沪平：《论措辞输入在纲目贪图与课本编写中的浸染》，《中小学外语解说与研究》杂志1999年第2期第3页。

    ⑥同上，第2页。

    ⑦参见胡文仲：《措辞习得与外语解说——评介Stephen D.Krashen 关于外语解说的原则和设想》，《外国语》杂志1984年第1期，第1-7页。

    ⑧参见张沪平：《论措辞输入在纲目贪图与课本编写中的浸染》，《中小学外语解说与研究》杂志1999年第2期第3-4页。

    参 考 书 目

    曹日昌主编：《通俗心理学》（上、下册），人平易近教育出书社，1980年。

    陈原：《社会措辞学》，学林出书社，1983年。

    范存忠、解楚兰：《措辞的风尚与措辞的感受》（上、下），《中小学外语解说与研究》杂志，1982年第1、2期。

    桂诗春：《心理措辞学》，上国外语教育出书社，1985年。

    胡文仲：《措辞习得与外语解说——评介Stephen D.Krashen 关于外语解说的原则和设想》，《外国语》杂志1984年第1期，第1-7页。

    杨连瑞、汤成雄、胡士田主编：《英语教育学》，山东年夜学出书社，1995年1月。

    张沪平：《论措辞输入在纲目贪图与课本编写中的浸染》，《中小学外语解说与研究》杂志1999年第2  期第1-5页。