摘要 科学剖析了初中卒业生升学考试体育的性质与需要性；提出了垄断这种考试的合理化倡议：论说了 当今素质教育也需要借助于考试手法，但要拟定合理的考试轨制、内容与体式格局，否认了对初中卒业生升学考试 体育的两种片面概念。

    要害词 素质教育；应试教育；考试；性质

    分类号 G812.52

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    当今，我国鼎力倡导素质教育，否决应试教育，在这种新形势下，关于初中卒业生升学考试体育的切磋， 也显示出了一些对照片面的概念，较典型的有两种范例：第一类，升学考试体育是应试教育，加重了学生的负 担，理应作废；第二类，只有进行升学考试体育才气提高黉舍体育的地位。笔者感受这两种概念均轻忽了初中 卒业生升学考试体育到底是属应试教育，照样属素质教育，又若何垄断这一根底前提。

    在倡导素质教育的实践中业已证实，素质教育也需要借助于考试手法，其目的是使考试做事于集体素质教 育，促使学生周全成长，但必需要有完美的考试轨制、内容和体式格局作担保。是以，为使初中卒业生升学考试体 育也达到这一目的，恢弘黉舍体育工作者首先只有认清它的需要性和性质，才气有优越的现实垄断。下面具体 从三个方面谈谈对初中卒业生升学考试体育的熟悉。

    1 正确年夜白素质教育和应试教育的真义，区别看待两种教育中的考试现象

    此刻，我国关于素质教育的概念还没有一个绝对统一的界说，其内在的界定，运行机制的竖立等题目问题正在 由恢弘教育工作者在教育改造的实践中络续试探和完美。国家教委副主任柳斌同志在《关于素质教育的再思虑 》一文中提到：素质教育是根柢根底教育脱节应试系统编制影响，使青少年周全成长的一个改造偏向。同时文章中也指 出了素质教育应具备的三层寄义：第一是要面向全体学生；第二是要德、智、体、美、劳周全成长；第三是要 让学生自动成长。北京市海淀区教委副主任史根东同志感受：所谓素质教育是指以周全提高合理易近脑子品行、科 学文化和身体、心理、劳动妙技素质，培育种植提拔手法，成长赋性为目的根柢根底教育。由此，归纳综合素质教育的首要特征 有：①全体性，即面向全体学生；②根柢根底性，即培育种植提拔根底素质和各项手法；③成长性，即拓荒赋性潜能，成长 赋性拿手，等等。

    而应试教育则是脱离人的成长和社会成长的现实需要，纯挚为应付各类考试，争夺高分，片面追求升学率 的教育，解说中经常接纳加班加点，题海战术，把考试功效的利害作为实足工作的批示棒。具体显示出如下特 征：①只面向少数功效好的学生，轻忽年夜部门中等生和后进生；②着重智育和分数，忽略德、体、美、劳等良 好品格和手法的培育种植提拔；③按一个模式培育种植提拔人，导致学生成为解题、背常识的机械，轻忽因材施教，不能使学生 活跃活跃地获得成长。

    从上可以看出，应试教育与素质教育的首要区别在于教育目的和指向的分歧，“片面追求”或“周全成长 ”是它们的分水岭，那么，应试教育中的首要手法即考试和环抱考试这根批示棒运转的各类教育范例，以及教 学体式格局等是否就可以全盘否认呢？事实并非如斯，应试教育与素质教育也具有必然的联系，在某些方面还难以 将它们硬性分脱离来。单就考试这一现象来说，在实施素质教育和否决应试教育的同时，并不否认或架空考试 ，一些需要的合理的考试手法若获得较好的垄断照样可以起到积极浸染的，如积极改造考试轨制、内容与体式格局 等，经过过程运用考试指导学生竖立坚贞宽厚的常识根柢根底，勉励学生自力思虑，培育种植提拔缔造精神，成长快乐喜爱快乐喜爱，使 全体学生的素质和手法都获得成长；使学生发现进修中的差距，体验到成功的起劲等，这才是素质教育中考试 的意义。反之若教师只是为考试而教，学生只是为考试而学，片面追求升学率，凭考试声名实足，考试成了各 项工作的批示棒，学生得不到身心周全成长，这种情形就属于应试教育领域了。

    2 科学剖析初中卒业生升学考试体育的性质与需要性，

    避免泛起两种片面的熟悉

    初中卒业生升学考试体育是国家教委近年来凭据我国青少年体质健康状况接纳的复杂行动，它牵动着全国 初中学生、学生家长、和教育工作者的心。未来的世纪是一个全方位竞争的社会，这就要求跨世纪的人才必需 具有强壮的体魄和武断的意志品格。然而现状申报我们，长久以出处为片面追求智育的升学率的应试教育轻忽 了学生的身体磨炼，青少年学生的健康状况令人担忧。有察看注解，在某5省市高考体格搜检中，85%的学生复 检不及格或专业受限；上海市的体育专家陈丹萍不久前接纳测试法对780名中国中学生和891名德国中学生进行 对照研究，发现中国学生的运着手法和日常手法的得分均低于德国学生。初中生升入普高或分流到职业黉舍学 习，都是为未来走向社会能承担培植祖国的各项重任。进修义务日益繁重，若是在初中阶段没有形成优越的锻 炼风尚，没有培育种植提拔必然的运动快乐喜爱和形成必然的运动妙技，无疑高中阶段的压力就更年夜；再加上体育磨炼自己 要肄业生支付较艰辛的起劲，持之以恒方能奏效。而中小学生的自觉性，廉价力等均处于成长阶段，具有不稳 定、不持久的特点，若没有必然的督导机制，这种自觉性难以长久维持。是以，接纳考试轨制势在必行。然而 ，长久以出处为没有将这种考试体育的功效和其余文化课考试功效一致要肄业生，体育功效的利害对学生的升 留，甚至对评优评先等均没有起到响应的制约浸染，因而造成学生、家长、甚至一些先生关心的只是文化功效 的利害，体育解说在有些处所形同虚设；为应付中考和高考，尽情占用体育课时刻或作废体育课现象时有发生 ，体育教育没有真正对文化学科的进修起到促进浸染，造成一种恶性轮回的局势。接纳初中卒业生升学考试体 育，即在决意学生升留的制约机制中渗入体育功效，对于扭转这种恶性轮回局势具有必然的积极浸染。

    然而，题目问题的要害就在这里，具备这种需要性的初中卒业生升学考试体育的性质又若何晓畅呢？在客不雅观实 践中垄断这种考试经常显示出两种趋向：要么向素质教育偏向健康成长；要么滑入应试教育的轨道。若是向素 质教育偏向成长，则是竖立科学的考试轨制，选择优越的考试内容与体式格局，指导学生周全提高身体素质；勤思 多练，使学生周全把握磨炼身体的方式，形成优越的磨炼风尚；匡助学生发现进修中的差距，体验到成功的喜 悦。这种考试以日常寻常科学的解说作根柢根底，与智育、德育、美育等方面有机地融合于一体，使学生的身体素质和 运着手法、心理品格都获得优越成长。因而这种考试就成了素质教育的一部门，学生自然而然地会经过过程考试， 例如湖南省汨罗市经由12年素质教育的试探，已经打破“应试教育”的款式，汨罗市中小学生的体育磨炼达标 率为98%，音体美拿手生如雨后春笋年夜量涌现。若是向应试教育偏向成长，情形就分歧了，垄断者纯挚以此次考 试的功效来权衡黉舍的体育工作，评价学生的体质和运着手法，声名中小学生集体的健康状况；概略脱离黉舍 教育集体，不能同其他文化学科的教育有机连系起来；不能在长久的解说中把增强学生的体质和培育种植提拔学生优越 的赋性特征作为首要义务；不能为学生素质的周全成长做事。接纳为考试而考试，考试考什么教师就教什么， 学生就练什么；日常寻常欠功夫，临阵抱佛脚，压制学生物化练，硬练，这样充其量也只是为学生暂时升学不拖后腿 而已，留下的空白或造成的风险却许多，这种考试不恰是重蹈应试教育的覆辙吗？这绝对不相符我国教育的发 展偏向。

    与此同时，那种感受只有经过过程升学考试体育才可以提高黉舍体育地位的脑子其实也是受这种应试教育脑子 的影响。事实上，黉舍体育是黉舍教育的主要组成部门，也是素质教育中的主要内容，黉舍体育的浸染和地位 与其他学科一致主要。在曩昔的应试教育机制中，片面追求智育功效的高卑，纯挚以一次考试功效来决意学生 的优差与升降。此刻的初中卒业生升学考试体育若是也按这种模式进行，也仅仅依此决意黉舍体育工作的业绩 ，使黉舍的体育工作都环抱考试这一中央，而不是偏重在日常寻常的解说与演习中周全提高学生的身体素质和心理 素质，那又谈何黉舍体育的地位与浸染呢？因而只有晓畅初中卒业生升学考试体育的性质，将其同素质教育的 各方面协调起来，使之发生优越效果，黉舍体育的浸染与地位才会自然而然地提高。

    3 拟定合理的考试轨制与体式格局，正确垄断初中卒业生升

    学考试体育

    正确熟悉了初中卒业生升学考试体育的性质与需要性之后，还必需在实践中进行优越的垄断，即要拟定合 理的考试轨制、内容与体式格局。否则，这种熟悉也只是空言无补。具体垄断考试要涉及许多成分，但日常要注重 如下几点：

    3.1 正直脑子熟悉，正确看待考试是根柢根底

    各级黉舍体育本能机能部门和恢弘体育教师首先要视考试为解说的持续，要把考试同解说义务和内容慎密跟尾 起来。既要以解说中周全的素质教育为考试的根柢根底，又要施展考试的多功能性来促进周全的素质教育。考试并 非只有选拨功能，最主要的是它的检测功能，初中卒业生升学考试体育除了选拨身体素质及格的学生进入更高 一条理培育种植提拔阶段外，还要检测普遍义务教育阶段人才身体素质的及格水平。从某种水平上能声名一所黉舍体育 工作开展的好与坏，但也不能就此一锤定音，因为考试体育受到许多内外成分的干扰，失常现象几回发生。考 试作为一种手法，其目的是促进解说，解说搞好了，考试的历害性相对就削减了，学生应试的压力就会更轻， 我想这也是素质教育中考试的意义吧。

    3.2 协调教考过渡，执行综合评估是路子

    经过过程“普九”义务教育，学生在体育教育中应该络续提高，络续完美，每取得的一项功效和获得的一次进 步均组成学生集体素质成长的一部门。如一种根底妙技、常识，一种优越心理品格等都是周全素质的组成部门 .有些处所的黉舍本着客不雅观现实的立场，竖立学生的身体素质和运着手法的档案，量化每次功效的比率，将学 生的日常寻常功效与卒业时的升学考试功效进行综合评估。事实证实，这种优越的教考过渡既能培育种植提拔学生自觉磨炼 身体的风尚，施展考试监视和检测功能；又能培育种植提拔学生拓荒朝上提高，不畏难题的武断性格。从而减轻学生心理上 的压力，避免泛起应付考试的被动局势。

    3.3 综合评估尺度，施行科学治理是担保

    各级教育行政机构和黉舍均应高度正视对黉舍体育综合评估工作的宏不雅观调控，执行科学治理，把初中卒业 生升学考试体育功效和权衡黉舍体育工作利害的多项指标有机统一路来。不能仅凭一次考试功效，或获得了多 少竞赛名次等，而要从多方面临黉舍体育工作进行综合评估。如课程开设、资金投入、师资结构、课本内容安 排、场地器械培植以及全体学生体质提高的水平和周全性等。只有形成这样一种优越的评估机制，才气客不雅观、 合理、周全地权衡黉舍体育工作，避免虚报、浮跨现象，增强各级黉舍和体育教师的责任心、义务感，扭转长 期以来应试教育所带来的被动局势，真正使素质教育的周全性获得实现。例如，汨罗市在素质教育中面向每一 所黉舍，面向每一位学生，面向每一种教育，不设一所重点中学，一连六年连结高中卒业生及格率98%的纪录。

    总之，对于初中卒业生升学考试体育，若是拟定了合理的考试轨制、内容与体式格局，使教考有机连系，并将 考试纳入到素质教育集体结构中，那么不只不会加重学生的进修肩负，而且还能促进学生的其余学科的进修， 形成优越心理品格，同时黉舍体育工作的真正价钱也能得以实现。

    参考文献

    1.《人平易近教育》1996年第6期文“关于素质教育的再思虑”

    2.《文汇报》1996年6月9日文“实施素质教育使学生学会做人”

    3.《新华社每日电讯》1996年6月11日文“变独木桥为通天道”

    4.《解说与研究》1996年第1期颜禾文。

    5.《亮光日报》1996年4月12日文“应有铁肩担全国”。