人人都知道，上好一堂体育课必需要有严正的纪律，严厉的要求，又要充裕更改学生的积极性，激发学生的进修快乐喜爱，使学生感应轻松起劲，从而能自觉地、全心地去磨炼身体。体育解说的双边运动，如能在一种协调的气氛中进行，体育课就会收到较好的效果。

    什么是协调的气氛呢？我感受就是教师上课时立场安然平静，讲解具体活跃，示范美妙正确，学生能在积极起劲，严正活跃的气氛中进修磨炼。众所周知，体育课首若是从事各类身体演习，身体演习属于运动前提反射，它是在年夜脑皮层支配下而进行的一种有目的，居心义的随意运动。协调的气氛能够使学生的年夜脑皮层竖立起适中的起劲状况，便于接管新常识，把握新步履，并能在此根柢根底长进行缔造性的进修磨炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔膜，学生的心理状况就会泛起不屈衡，年夜脑皮层的起劲性就会降低，甚至会处于按捺状况。是以自动肌与招架肌的协作也就会受到影响，从而引起步履失落调。

    若何才气竖立起协调的气氛呢？我感受要缔造一个优越的课堂气氛，首先，必需竖立好融洽的师生相干。教育心理学的研究注解：“师生间无时不在进行着奇妙的情绪交换，学生的情绪自始至终都伴跟着解说的各个阶段。”因而教师在解说过程中的每一个细节、脸色；或一个眼神，一句话都直接影响协调的气氛。如学生害怕新步履或演习步履失落败时，教师要用亲热的措辞，相信的目光，频频的示范与勉励他们，去匡助他们找出症结所在，增强他们完成的步履的决意信念。反之，教师若是居心或偶然地流披露躁急，不满的情绪或严加诘责质问，学生就会加重原有的心理肩负，降低起劲性，就更难完成步履了。其次：教师要年夜白学生的自尊心理，循循善诱，少指摘，多表彰，这点不凡是对于身体素质较差，胆子小的学生尤为主要。如当他们完成步履稍有提高进（即使是失落败的）都要实时给予

    一定，那怕是点颔首，学生的精神上都邑感应知足，提高他们上体育课的积极性，增强进修的决意信念。再次，需要指摘的经过过程接纳步履、脸色、提醒的体式格局，使学生能够随意纰漏接管和年夜白。如做徒手操时，某同学做操时步履不到位概略欠妥真，这时教师经过过程脸色、步履连系的方式，对该生微笑所在颔首，（透露表现指他或她）再做一下要示正的步履，学生就心领神会，此时无声胜有声，也能收到立竿见影之效果。又如在解说内容分组演习中，常会碰到个体调皮的学生对演习步履不协调的同学进行矫揉做作或出言不逊的耻笑；此时教师应接纳严正的脸色和提醒的体式格局，对该生瞪一下眼，接着说：“注重团结，尊重同学”。事后，被指摘者会感应忸捏而低下头，客套接管指摘，被耻笑的谁人同学感应激动和腼腆，就会勇敢积极地去演习。这样既促进了同学间的谅解和团结，又提高了体育根柢根底较差的学生的演习积极性，一举两得。

    协调的气氛并不虞味着不要上课的严正性，二者是统一的，有着亲切的联系的。高度的机关纪律性是机关解说的前提，而协调的气氛则是更好地完成解说义务的主要成分。所以，教师要起劲缔造协调的气氛，让学生在脸色愉快中上好体育课。

    体育课中的纪律与课堂治理

    教师在解说治理中的首要义务，就是积极协调整说过程中的各类矛盾，对解说运动执行有用的节制，充裕更改学生进修的积极性和自觉性，以利于培育种植提拔有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

    纪律与课堂治理是体育教师为了维持正常的解说运动开展，勉励学生积极配合教师列入体育进修运动，避免和处置责罚违纪行为的手法与行为。目的在于为学生收视反听进修，积极自动列入进修磨炼运动缔造优越的前提。

    体育课中学生违纪的显示形式：

    在体育课解说进行过程中，有时学生会泛起一些违反纪律的现象，或称越轨行为，这些行为从现象上分有两种的形式：（1）是做一些明文禁止的工作；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与进修内容无关的工作；有些学生的注重力不齐集，两眼出神地不雅观望其他的工作；穿皮鞋，牛仔裤上体育课；教师吹哨要求避免演习而学生我行我愫等。（2）是不能完成教师所划定的义务或演习：如进行抛掷解说演习时要肄业生完成推铅球演习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑的演习时，要肄业生跑50米，学生仅跑30米；在力量演习时，要肄业生完成若干组次，学生也没执行等等。

    以上的两种违纪现象从性质上来分袂可以分成中性行为与颓丧行为。中性行为即既不进行也不干扰体育解说的行为；颓丧行为即直接干扰体育解说的行为，模仿照旧意干扰教师的指导或其他学生的演习。

    学生中泛起违纪现象的首要原因：

    （1）放置的解说内容学生不感快乐喜爱，甚至是反感；解说内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生感受无收成，没意思。

    （2）教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不范例，不成功；教师解说不负责，情绪降低，处置责罚题目问题欠妥，不合理。

    （3）解说的场地不屈整，风沙年夜，场地器械结构不合理；学生演习彼此关扰；受外界情况的干扰。

    （4）学生进修目的不晓畅，念头不正直；对黉舍或教师有成见，私见；好显示与炫耀自己；害怕列入各类体育运动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾等。

    三、维持纪律与课堂治理的要求：

    （1） 竖立和一贯执行需要的体育课堂解说常规：

    为了使学生能较好地配合体育教师列入体育进修运动，在解说之初，教师就要向学生晓畅公布揭橥要肄业生做的和禁绝许做的行为要求，为了维持优越的课堂解说秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚最先上课的时刻，必然要狠抓常规的执行，待学生慢慢顺应并形成风尚后，再使学生具有更多的天真性。

    （2）注重当真视察与剖析学生的行为：

    体育课中师生的空间运动局限都对照年夜，要维持优越的课堂纪律，教师必需实时周全认识解说过程中全体学生的情形，关注他们列入体育进修运动，完成进修义务的情形。当学生泛起违纪行为时，要作出正确剖析与剖断，才气接纳响应的，合适的设施。

    （3） 实时妥帖地处置责罚违纪行为：

    当学生在进修过程中泛起违纪行为时，教师必需迅速作出回响反映并实时处置责罚。日常来讲，若是一个学生只是颓丧地完成进修义务，教师不必立刻公开处置责罚，可接纳缄默恬静，皱眉，走近等方式处置责罚。若是一个学生的违纪行为已光鲜明显干扰整个解说过程，教师必需立刻处置责罚，并按情形接纳提醒、暗示、阻止、甚至责罚的方式。若是学生了为吸引教师的注重而泛起违纪行为时，教师可以用不予理睬来处置责罚。总之，在处置责罚违纪行为时，尽量不要中止解说的正常进行，尤其是不要频仍地中止解说来处置责罚违纪行为。

    （4） 正确运用奖励与责罚：

    奖励与责罚是维持纪律，进行课堂治理的主要手法。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂治理的最有用方式之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极性行为获得奖励后，这种行为将获得平稳与强化。体育课中的奖励体式格局凡是长短物质性的，如口头称道，口头表彰“你终于成功了”，“真不简单”“人人看，××同学做得真好”，或给一个写意的，赞同的目光和微笑。为了维持纪律，必然的责罚是需要的。责罚是体育教师居心识经过过程使学生接管不起劲的体验，以影响和改变学生行为的一种手法。责罚的目的是为了阻止或避免违纪行为的发生和重现。在体育解说中，责罚的体式格局有两种：一是挫折型：即暂时刻断违纪学生列入体育进修运动的权力；二是否认型：即当众指摘，教育，课后留下来，罚做俯卧撑，跑步等。在运用责罚时，教师必需让学生晓畅，责罚的是违纪行为而不是人，日常情形下不搞集体责罚。

    （5）周详课的机关，提高演习密度：

    体育课中学生的违纪行为年夜多出此刻学生彼此关扰或守候演习时刻过长的时刻。是以体育教师要注重周详课的机关，充裕行使现有的场地器械，合理分组，增添学生现实从事演习时刻，裁减违纪行为现象的发生。

    （6）提高体育教师自身的素质：

    体育课中的纪律状况经常与教师给学生的形象，威信，及处置责罚题目问题的体式格局等亲切相关。为了维持纪律和进行课堂治理，体育教师要络续提高自己在脑子，营业，方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充溢决意信念，情绪丰满地投入解说，热爱学生，与学生竖立融洽的相干，并注重有时应站在学生的角度看待题目问题，妥帖处置责罚违纪行为和进行课堂治理，营造协调的课堂气氛，顺遂完成体育解说义务。