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摘 要: 校内科技教育利用社会资源的类型有: 在课堂教学中开发利用社会信息资源; 利用社会科技教育资源开展校内科技活动; 以科技校本课程为载体开发利用社会科技教育资源; 农村中小学科技教育中乡土资源的开发利用。

关键词: 科技教育; 社会资源

校内教师和学生是学校科技教育中社会科技教育资源的主要开发者, 他们将校外资源或渗透、结合, 或整合、融合, 纳入到正规的学校课程中, 创造出许多行之有效的方法。笔者根据实际调查和访谈, 以及多方面的资料搜集,归纳了在以学校为主体开发利用社会科技教育资源的几种常见类型。

一、在课堂教学中开发利用社会信息资源当今媒体所提供和蕴涵的信息呈现着多样化、快捷化、流动化等特征, 让人目不暇接。迅速、准确地识别有用的信息, 是开发利用社会科技教育资源使之在课堂中得到有效的利用的前提。多媒体技术集成了文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势, 能够把以书籍、报刊、电视和网络等为载体的社会信息在课堂教学中展示给学生, 通过大量的感性素材, 为学生创设一个活泼的课堂环境。在这一类型中, 利用社会科技资源的基本内容有助于实现课堂教学目标。

这类课堂教学往往运用幻灯片、教学录像等多媒体,集有关图片、资料、数据, 以及动画和实验过程于一体,使学生能够直观、清楚地观察和体验科技知识, 有效地促进教学目标的达成。对于作业的布置, 也可以引导学生利用网络、报纸等, 多渠道地收集资料, 锻炼学生搜集、处理信息等各种能力。

对于这一类社会信息资源的利用, 在原则上主要有以下要求: (1) 教师自身要具有较好的搜集和处理信息的能力。 ( 2) 社会科技教育资源要和教学内容有很好的相关性, 避免偏离教育目标。 ( 3) 学校要有一定的硬件设施,如电脑、放映机或多媒体教室。这种类型易操作, 课堂教学效果明显, 但对于师资条件较差的学校还存在着很大的困难, 特别是在落后、闭塞的农村地区, 教师缺乏获得信息资源的渠道, 许多教师也没有处理信息的能力, 仍然在整体上缺乏在课堂教学中很好地利用社会科技教育资源的条件。

二、利用社会科技教育资源开展校内科技活动

青少年科学技术普及活动也称作青少年科普活动, 通常我们称为青少年科技活动。[1]它是青少年科技教育的一部分, 是青少年学习科学技术的重要方式, 是全面提高青少年科技素质的重要途径和手段。科技活动是我国义务教育活动课程的四大类内容之一,[2]也是高中课外活动的重要内容, 它具有实践性、探索性、传播性、创造性和社会性等特征。[3]青少年的科学技术活动在校内主要以各种科技兴趣小组、航模小组、环保宣传小队等形式开展, 能够使更多的科技教育资源得到有效的开发利用, 较大限度地拓展学生的学习空间, 为学生创设实践和探究的条件, 培养学生动脑、动手的能力、合作的能力、综合运用知识的能力以及探究意识和创新能力。

例如, 上海市康宁科技实验小学等学校的科技活动就代表了普通中小学开展科技活动的一般组织形式, 其中体现了社会科技资源的开发和利用:

康宁科技实验小学推出了少科院这一全新体制, 作为小学科技活动的载体。少科院有常规型活动、主题系列型活动和学术年会三种形式, 较为广泛地利用了学校内外的各种资源。[4]

学生科学技术活动主要是对社会物质资源和人力资源进行了利用, 在实际操作中首先要争取到校外相关单位和人士的支持。目前中小学在这方面普遍存在的问题主要有:(1) 科技活动尚未引起足够的重视, 没有专门的师资配备,忽视社会科技教育资源的作用。 (2) 科技活动的设计、安排缺少科学性, 不能有计划地、系统性利用社会科技教育资源。 (3) 由于时间等因素的限制, 社会科技工作者进入学校指导学生的形式也受到了限制, 使得他们的作用没有得到充分地发挥。

三、以科技校本课程为载体开发利用社会科技教育资源

校本课程 ( School- Based Curriculum) 指以 学校为本位, 由学校自己确定的课程。它的具体含义是: 学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上, 充分利用学校和当地社区的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程与国家课程、地方课程相对应, 共同组成了课程管理的“三级”结构。科技校本课程是其中的一类校本课程, 可以整合校外的各种资源, 如关于环境与资源、生命科学、学习策略、计算机应用、创造技术、医学, 以及现代农业科技、广告制作和新能源等, 进行课程的开发和实施, 提高学生的科技素质。[5]

例如: 上海市曹杨第五中学校本课程的目的首先是要培养学生的实践能力、动手能力和生存能力。其次, 通过防灾科普的教育, 激发起学生对学习的兴趣, 并将科普教育与学科教育相互迁移, 共同提高。再次, 向学生系统地进行防灾救灾的认知教育、基本技能的教育以及心理素质的培养, 意图使防灾科普教育有计划地向学生家长辐射,向社区和外区辐射。学校积极争取社会支持, 辅助校本课程的实施。上海市消防三支队的官兵、上海市灾害防御协会专家、上海医宝救护中心的主治医生给予该校多方面的支持, 建立了一支由消防战士、防灾专家以及主治医师组成的热心于青少年科技教育的兼职辅导员队伍。引导学生结合社会实践, 积极参与社区科普宣传, 让学生的科技素质得到真正全面的提高。[6]

曹杨五中调动了上海市佘山地震馆和灾害防御、救护专家等社会资源的力量, 在实施的过程中也发挥了多种教学方法, 采取了讲座、参观、演习、竞赛等形式实施校本课程。

这一类型中, 校本课程往往要依靠学校环境和自身的条件进行开发和实施, 同时校本课程的开发往往对社会教育资源有着强烈的需求。换言之, 社会科技教育资源可以基于科技校本的开发和实施而被利用的。校本课程在教学内容的选取、教学模式的建立和教学策略的实施等方面,直接影响着校内外科技教育的开发和利用。由于校本课程的开发还没有在中小学中形成较大的规模, 因此这一类型还不是很普遍。

四、农村中小学科技教育中自然资源的开发

与城市相比, 农村地区特别是中西部农村地区中小学在经费、师资、公共教育资源方面存在着不足, 校外资源也有所欠缺, 极少有可供参观、实践的研究所、大学、企业等, 也没有具有良好科技素质的校外人员可以对学生进行辅导, 但在自然资源方面则有所胜出, 例如山区有森林、河流, 有丰富的生物资源、矿产资源。在某些支柱性产业所在的地区, 还可以因产业、校情, 根据农村建设和发展的实际开发各种独特的教育资源。