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　　传统医学教诲夸大基本与临床各学科常识的完备性，遵循医学基本“桥梁”课一l临床课三段式解说模式。基本理论和“桥梁”课涉及浩瀚学科，而护理专业课程的配置，因为人文医学课程占据必然比例的课时，与医学专业对比，医学基本课和“桥梁”课课程和课时均较少，护生医学理论基本不足踏实，同时，从基本课惠临床课中间有必然的时刻跨度，进入临床课解说时门生所学的许多基本常识已经淡忘。因此，门生在学临床课时领略不足，养成考前死记硬背的进修风俗，缺乏思索和主动进修的进程。门生在见习和演习时代又注重现实护理操纵及一般事变的实习，很少针对病人存在的现实题目去独立说明思索。这种状态造成日后在l临床事变中缺乏创新精力，对自身和学科的成长造成必然限定。因此，怎样将理论常识与临床事变有机地团结起来，作育门生在临床中发明题目办理题目的手段是解说事变中应该思索的题目之一，现切磋几种解说方法在儿科护理学解说中的应用及解说改良的意义和要害地址。

　　1差异解说要领在儿科护理学中的应用

　　1.1题目导向进修（problem—basedlearning，PBI）解说法自20世纪7O年月起，海外医学院校鼓起PBI解说模式。即以题目为基本的进修要领。其根基特点是以门生为中心，以先生为引导。以临床题目为基本，以自我进修及小组接头为解说情势的课程模式。两篇独立的Meta说明对2O年来有关PBI在医学教诲方面的研究做了综述，同等以为，回收PBL解说方法作育的门生，在临床常识测试、临床事变手段及专科培训方面的手段远远高出传统解说要领传授的门生。

　　回收PBL解说要领传授儿科护理学，可以通过以题目为载体的方法进修典范临床病例，回收发明题目一说明题目一查找文献资料一办理题目的转动进修链的进修计策，门生通过办理临床病人的疾病题目获取常识。目标在于作育护生将儿科护理学基本常识、根基理论、临床手艺、护理打点的常识有机融合，作育其将常识交融意会的思想。

　　PBL解说模式从征象上看西席无须再环绕某个常识点讲细讲透，现实上西席必需对某些常识点能干把握才气提出中心题目，才气让门生在办理题目的进程中把所要进修的常识点贯串起来，形成一个常识链乃至常识网。因而PBI解说模式要求西席必需有驾御题目的手段，因此该课题的焦点题目是师资培训。并且，因为解说要领本生的特点，PBL解说必要的师资较多。在培训师资时可以以解说单位为单元，对参加解说的师资举办相干培训，包罗本解说单位的理论常识及临床常识。临床常识包罗某一疾病的发病机制、诊断治疗、预后及疾病转归等。

　　同时还包罗对临床相干疾病护理中必要调查的重点，呈现响应的临床题目时怎样思量和说明。通过PBL解说，护生在进修进程中不只可充实验展主观能动性，作育护生独立事变、独立思索和独立获取常识的手段，加强对儿科护理的乐趣及日后在见习中的主动进修，同时对护生临床推理思想、批驳思想、缔造性思想手段的作育有很是起劲的意义。

　　l.2模块解说模块解说依据常识布局系统，形成解说模块，实现一种“立体化”的解说方法。在l临床课程中应用模块解说可以增强基本课程和临床课程之间的纵横接洽，进步门生在临床事变中独立思索息争决题目的手段，为日后对临床事变的总结和做临床科研奠基研究基本，浮现出以门生为本的解说头脑医学教，育网|汇集清算。

　　从事儿科护理事变，必要在精密调查病情的基本上独立思索，透过征象看本质，实时发明病情变革，帮忙大夫办理临床题目。整个解说进程通过以病工钱中心，从临床适用角度去熟悉观念，增强观念常识的纵横接洽，进步门生把握和应用常识的手段，进步对观念的领略水平。开展模块解说西席必需对某些常识点能干把握才气开展。其它，临床病例的选择和病情调查与处理赏罚也会对解说结果起到要害浸染。因此，西席必需具备富厚的理论常识和临床实践手段。

　　1.3解说中临床场景的配置及多媒体的应用儿科护理学是一门临床实践学科，假如在解说中配置临床场景，病例在病案基本上，以多媒体情势给出响应的体征及尝试室搜查，就能加强解说的活跃性，开展该方法的解说，便于门生日后在临床事变中快速回想所学常识并当令应用于临床事变，停止呈现高分低能征象。团结临床场景的模块解说，从临床护士调查病情，医师针对病情变革处理赏罚病人的角度人手进修典范临床病例，引入相干的观念和理论，同时，辅佐门生通过办理临床病人的疾病题目获取常识。解说目标在于作育护生将疾病的发病、诊治及转归与l临床事变有机融合，作育其在临床事变中发明题目而且独立思索息争决题目的手段。如通过典范病例讲授使门生判定临床病人是否有脱水，脱水的水和善性子，怎样更正、补几多液、补什么液体、补液速率怎样，办理上述临床题目必必要领略血液渗出压的观念，脱水环境下液体转移的题目等。。2儿科护理学解说改良的意义和要害题目

　　2.1增强儿科护理学解说，为儿科临床及解说作育优越护理人才_7儿科护士在一般事变中必要精密调查病情，按照病情变革陈诉医师给以恰当处理及响应护理法子。假如没有踏实的理论功底，就会使护士处于很是被动的从属职位，被动执行医嘱，损失“病情变革第一眼见人”的浸染，贻误急救机缘。通过增强解说作育的儿科护理职员又可成为优越的临床带教先生，充分了临床解说。儿科护理职员只有具备踏实的理论基本，临床精密调查病情变革，把握发病机制及疾病转归的常识，才气不绝总结临床护理领会，奠基儿科护理科研的基本。

　　2.2护领略说改良的要害一解说体系的形成和解说人才的作育恒久以来，护领略说中，临床课西席一样平常为从事临床事变的临床医师，固然临床履历富厚，但由于事变忙碌，用于切磋解说要领和更新理论的时刻有限。而从事医学基本课的西席又缺乏临床实践，造成临床课和基本课的跟尾坚苦。因此，进步解说质量必要作育护领略说专门的师资及形成护领略说奇异的解说系统。